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高职会计类专业校内生产性实训基地建设研究 教育部16号文件要求，高等教育机构和大学“大力实施劳动结合，强调实践能力培养，改革人才培养模式”。“确保学生至少在公司的其他机构实习半年，并确保他们在尽可能短的时间内实习。”。但是, 由于会计岗位少而且不重复、工作涉及企业敏感的经济数据和商业秘密, 企业一般不接收学生顶岗实习, 造成会计专业实施工学结合教学模式相当困难, 校外实习基地出现挂牌容易实施顶岗实习难的现象。为了解决会计专业顶岗实训困难的问题, 本文提出两种模式四维一体的校内实训体系。 一、 校内生产性实训基地建设 教育部教高16号文件中提到, “要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”, “要充分利用现代信息技术, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”建设校内生产性实训基地, “使校内生产性实训, 提高学生的实际动手能力”。高职会计类专业主要培养适合企业所需的会计岗位高技能人才, 但每个企业的会计岗位数量有限, 根本不可能接收众多会计岗位顶岗实习生, 所以建设校内生产性的会计岗位仿真实训基地是大势所趋。 二、 两种类型、四个层次的学校教育体系 (一) “生产性”实训是一种趋势,是一个过程管理的小环 这里讲的两种实训模式, 就是指验证性实训和生产性实训两种模式。 验证性实训, 强调实训结果的重现性, 就是要求学生按照既定规程或步骤, 使用规定的材料或方法, 完成同一操作得到同一结果的实训过程。会计岗位的验证性实训就是根据既定会计业务, 根据规定的实际操作步骤完成指定的经济业务, 其结果唯一, 灵活性差。由于结果唯一, 在实训过程中难以辨别学生是否独自完成实训, 造成评价呆板, 学生难以有创新性。 生产性实训, 强调真实的工作环境和真实产品的生产过程和结果, 使学生在真实的生产岗位中培养职业素质、岗位能力和创新能力。在实训中, 学生既是专业技能的学习者, 又是生产产品或某个工作过程的学徒。所以要求学生在特定的真实工作环境条件下, 分岗位模拟或实际操作和处理该岗位的基本业务, 提高履行岗位职责的实际能力。会计岗位的生产性实训就是在真实的企业账务处理工作过程中, 分岗位操作和处理完成一个完整的会计期间会计岗位的基本业务, 直到形成真实的账表和报税工作, 提供有价值的财务信息给企业决策者。在整个实训过程体现“教—学—做”一体化。 (二) 实训课程设计 为了达到高职会计类专业人才培养方案, 就必须有足够的实训课程支撑, 一般情况下要求人才培养方案中实训课程学时数占总学时数50%以上。为了达到此目标, 本文设计了两种实训模式下四维一体的实训课程。所有高职院校都极力提倡顶岗实习, 但在顶岗实习前必须让学生具备一定的基本知识和技能, 这些知识和技能可以通过验证性的实训课程得到。所以从低到高设计了基础性验证实训、综合性验证实训、生产性仿真实训和顶岗实习, 通过这四维实训课程训练达到人才培养目标, 称为四维一体实训课程。 (三) 会计课程采用两种会计方法和四个维度的学校实训课程体系 以高职会计电算化专业为例, 本文设计该专业两种模式四维一体的校内实训课程体系。 三、 在学校，开展四向一体化培训课程的培训环境 (一) 开发虚拟工厂、虚拟工艺、虚拟实验等 从上表可看出, 所有验证性实训均用教学软件实现, 这就是教育部教高16号文件中提到的“要充分利用现代信息技术, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。为了达到这一目的, 必须配备电脑实训室, 并安装主流的会计教学软件。这种软件的好处是, 一可让学生通过B/S的应用模式在任何时间、任何地点上机操作, 可充分利用实验资源;二可重复操作, 重复验证, 直到掌握为止。 (二) 模拟培训环境 1. 对会计岗位的实训内容、任务和操作要素的设计 为了达到仿真综合训练专业技能的目的, 我院与软件公司、生产企业广泛开展校企合作, 进行仿真实训业务的开发工作。业务采用分组设岗进行实施教学, 每组6人, 设六个不同的岗位, 并可进行轮岗, 每个组代表一个企业的财务部门, 每组间有一定的业务往来, 在每组实训过程适当自行选择随机事件, 给每组设置了不确定因素, 因此实训带有一定的博弈成分。主要业务设计是依照一个真实背景的生产制造型和商品流通企业运作, 在销售订单信息驱动下产生采购订单开始, 包括了往来会计、库存会计、费用会计、主办会计、出纳和会计主管等会计最常见业务, 业务处理采用手工处理和电算化处理并行的方法。在单据流转过程中按照真实企业的财务制度执行, 让学生理解在实际工作岗位中不同岗位的职责和技能, 理解企业资金流通监控点的重要性, 增强对团队工作重要性的感性认识。实训内容不分章节, 不分知识的先后顺序, 完全以企业营运过程中业务发生的先后次序安排每次课的实训内容, 在相同的会计循环期间内