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结合高中信息技术考试来分析探讨教学中存在的问题 摘要：高中信息技术作为一门考查科目，在检查学生知识水平的同时，也可以反 映出教学效果的好坏，本文主要通过列举考试中学生做题的情况来分析探讨教学 中存在的一些问题，通过反思，改变教学策略，提高教学效率。 关键词：基础理论；实践操作；能力培养 当前，信息技术教学在我国各中小学已初步得到重视，条件具备的地区在小 学阶段就开设信息技术课，而在初、高中也成为了一个必修课目。在江苏，对于 2001 年及以后入学的高中学生则要求通过信息技术会考，也就是现在所说的信 息技术学业水平测试。考试不仅是检验教学效果、考查学生知识水平和操作能力 的一种手段，它还完善了我们的教学，考试的目的我想更多的应是促进教学质量 的提高、促进学生信息素养的提升、促进学生各方面能力的培养。但不可否认， 在日常的教学过程中我们还存在很多的问题，下面就结合历年的考试情况来探讨 一下，以便从中找到解决问题的关键所在。 一、认识不够，位置摆放不正确 按照上级教育部门要求，技术课程应开足开齐。据了解大部分学校都能做到， 但也还有少部分学校的信息课被其他学科所占用，只是到了快考试时突击一下。 对于信息技术教学的认识，还停留在工具层面，只是把它当作一门基本技能来学 习和掌握。 首先，有的学校领导很难把信息技术老师和教学一线教师等同起来，总认为 信息老师是一个技术工，只要能解决设备维修和操作的问题就可以了，还谈教学? 如果不是有这么一个考试，我想这些学校很有可能就不开设这门课了。 其次，信息技术教师本身对这门课的认识也不够，我们的教学不是为了应付 考试，所以不能考什么就教什么，这样的话，所有学过的知识在学生的脑海里很 容易随着考试的结束而逐渐遗忘。根据课程纲要，我们要教学生的有很多，要让 他们学会交流与合作，要培养他们的创新意识和创新能力，要拓展思维，学会分 析问题解决问题等等。 最后，学生的认识也较肤浅。在教学过程中，我们发现学生都愿意上信息课， 但在课堂中真正愿意听讲的却只占一部分，与其上理论课他们更倾向于实践课， 而在实践课中却总想着老师放任不管自由上网或是玩游戏，学习目标和学习任务 全摆在一边。因此对于考试，怎么也无法和语数外甚至物化生史地政相比，重视 程度可想而知，在学习过程或是考前复习中，可以看出有部分学生是不以为然的， 他们仅仅把信息技术作为一门过关科目，再无其他可言。 二、学法不当。基础知识不够扎实 在我们的课堂中，很多理论知识或是其他基本常识往往都是以讲解的形式来 组织教学的，指导学生的学习方法也都以识记为主。死记硬背的结果那就是不懂 得变通，主要表现在平时的学习中没有有意识地把一些知识进行归类，形成系统 的知识链，对一些基本概念混淆不清，考试时则会被迷惑而无法选出正确答案。 例如我在给学生复习时碰到一道题：PHE8450 ／512M ／160G ／256M 独显／ 19WLCD ／问：表示内存大小的是()A．512M B ．160G C ．256M 独显D ．19WLCD 观察学生在选择答案时主要停留在 A 或是 B 上，当我把这个基本配置信息 解释完后，学生知道选 A 了，接着我问以后再碰到类似的题能不能选对时，有 一个学生说：“老师，以后不会再错了，我记住了，看后面的单位就行，是M 而 不是G。”很显然这是一个错误，他并没有真正理解。 另外还考查到OSI 参考模型，共分为七层，而与之相对应的 TCPdP 概念层 也只停留在表面，知道分为四层，但具体的题目中出现，如问H 唧属于哪～层? 在所提供的答案中(A．网络接口Bj 网际层C ．传输层D ．应用层)学生则回答不 出来，有相当一部分都是猜测的。可见，学生在平时的学习中不够踏实，在教材 中除了常规的教学内容之外，一些小知识根本就没注意到，。 另外对手书本内容也不是太熟悉，OSI 模型和,TCP ／tP 协议都知道，但因为 没有做细致的了解，所以无法正确选择。学习讲究方法，信息技术理论知识也相 当熏要，教学中我们要把握重点，分解难点，把枯燥的理论通过二些学生感兴趣 的形式展示出来，让他们能够主动去了解、学习，从而达到夯实基础的目的。 三、忽视细节。实践操作不规范 信息技术是一门实践性很强的科目，学生在操作过程中如果养成了不规范的 坏习惯，那么即使老师在考前强调了数遍，在考试过程中也还照样会犯相同的错 误。再加上受到课时的限制，如在初中时就考查过的复制和移动，都可以用命令 法或是拖动法来实现