汉语作为第二语言.ppt

汉语作为第二语言的教学法;绪 论;1.第二语言教学的含义;第二语言教学和母语教学的区别;2.第二语言教学的性质;3.第二语言教学的目的;4.第二语言教学意义;汉语作为第二语言教学的意义;汉语作为第二语言教学的任务;汉语作为第二语言的教学法课程的性质和目的;2.课程的目的;课程的局部参考书目;课程的局部参考书目;第一章 语言教学原理;一、语言理论和语言教学;1.语言理论和语言教学理论;传统语言学理论和语言教学;结构主义语言学和语言教学;描写主义语言学和语言教学;功能语言学和语言教学;转换生成语言理论和语言教学;转化生成语法的语言学习观点;认知语言学理论和语言教学;建立在认知语言学上的语言教学;2.语言理论和语言教学;语言结构理论和语言教学;语音学理论和语言教学;语义·词汇理论和语言教学;语法理论和语言教学;语用学理论和语言教学;社会语言学和语言教学;心理语言学和语言教学;二、影响语言教学的相关因素;语言教学的内部因素;1.语言教学的主体因素;教师的分析;学生的分析;学生的分析;2.语言因素;目的语对教学的影响;目的语对教学影响的主要因素;非语言交际手段;3.教学目的;4.教学环境;母语环境和非母语环境;教室内和教室外;真实环境和仿真环境;5.教学手段;三、语言教学的目标;语言教学目标对教学的影响;四、语言教学的结构;第二语言教学结构图形〔吕必松，60页〕;语言教学结构的微观认识;总体设计;总体设计的目的 ;总体设计的构成 ;总体设计的程序和方法 ;总体设计的程序和方法;总体设计的程序和方法;总体设计的程序和方法;语言教学大纲的制定;语言教学大纲的主要内容;语言教学大纲的作用;语言教学大纲的结构;语言教学大纲的结构;语言教学大纲的类型;结果式大纲 ;组合型结果大纲;分解型结果大纲;过程式大纲 ;教材编选;教材的作用;语言教材的类型;语言技能类教材;语言知识类教材 ;文化知识类教材 ;特殊用途语言教材 ;课堂语言教学;课堂教学结构;课堂教学结构;课堂教学结构;语言测试;语言测试的类型;按用途区分的语言测试;按用途区分的语言测试;按用途区分的语言测试;按用途区分的语言测试;按教学阶段区分的语言测试;按教学阶??区分的语言测试;按教学阶段区分的语言测试;按教学阶段区分的语言测试;按知识处理方式区分的语言测试;按阅卷方式区分的语言测试;按阅卷方式区分的语言测试;语言测试的质量评估标准;语言测试的质量评估标准;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二语言教学原那么;第二章 第二语言教学法;一、一、语言教学法的意义、根底、包含的内容;1.教学法的意义;2.语言教学法的根底;3.语言教学法包含的内容;二、语言教学法流派;1.语法—翻译法;理论根底;根本原那么;根本原那么;教学过程;评价;主要的优点;主要的优点;主要的优点;主要的缺陷;主要的缺陷;对汉语教学的启示;直接法;根本特征;理论根底;根本原那么;根本原那么;根本原那么;教学过程;教学过程;评价;对汉语教学的启示;听说法;根本特征;理论根底;理论根底;教学目标;根本原那么;根本原那么;根本原那么;教学过程;评价;评价;视听法;理论根底;教学目标 ;根本原那么;根本原那么;根本原那么;根本原那么;教学过程;教学过程;教学过程;评价;评价;对汉语教学的启示;自觉实践法;理论根底;根本原那么;根本原那么;根本原那么;教学过程 ;评价;对汉语教学的启示 ;功能法;根本特征;理论根底;教学目标 ;根本原那么;根本原那么;根本原那么;根本原那么;教学过程;教学过程;评价;认知法;理论根底;理论根底;理论根底;教学目标 ;根本原那么 ;根本原那么;根本原那么;教学过程 ;教学过程;评价;评价;评价汉语作为第二语言的教学法;绪 论;1.第二语言教学的含义;第二语言教学和母语教学的区别;2.第二语言教学的性质;3.第二语言教学的目的;4.第二语言教学意义;汉语作为第二语言教学的意义;汉语作为第二语言教学的任务;汉语作为第二语言的教学法课程的性质和目的;2.课程的目的;课程的局部参考书目;课程的局部参考书目;第一章 语言教学原理;一、语言理论和语言教学;1.语言理论和语言教学理论;传统语言学理论和语言教学;结构主义语言学和语言教学;描写主义语言学和语言教学;功能语言学和语言教学;转换生成语言理论和语言教学;转化生成语法的语言学习观点;认知语言学理论和语言教学;建立在认知语言学上的语言教学;2.语言理论和语言教学;语言结构理论和语言教学;语音学理论和语言教学;语义·词汇理论和