《狼牙山五壮士》 教学设计.docVIP

《狼牙山五壮士》教学设计 [教材简说] 本课以抗日战争为背景，讲述了七连六班的五位战士为了打击敌人，保证连队的安全，将敌人引上顶峰，自己跳入山崖牺牲的壮烈故事。课文以生动传神的语言刻画了狼牙山五壮士英勇善战，顾全大局，热爱祖国的英雄形象。学习本课的目的，一是让学生在阅读中提高整体把握课文内容，通过动作、语言等描写感悟人物形象，二是通过阅读，感受英雄的高尚品格，激发爱国情怀。 [学情分析] 我们班的孩子大多思维活跃，上课爱举手回答问题，但容易出现思维不能长时间集中的现象。在教学中，根据不同层次的学生的学习特点，要抓住两次掩护，集中地展示人物形象，调动大部分学生的学习积极性 [教学目标] 1、通过学习，会正确、熟练地书写“寇”等10个生字，会正确认读“庙”等14个生字，并能够正确流利地背诵描写五壮士跳崖的部分。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，抓住关键词句，感受五壮士的英雄形象。 3、在阅读过程中，找出两次掩护中重点描写的一次，体会作者的表达方式。 [教学重点] 理清文章顺序，品读关键词句，感受五壮士英雄形象。 [教学难点] 找出课文重点描写五壮士掩护的段落，揣摩作者的表达方法。 [设计理念] 学生是学习的主体，要发挥学生的主体地位作用，再自主—合作—探究的学习方式中，整体把握课文内容，以读激情，以读悟情，在一句句生动感人的语句之中，培养语感，走进文本，和文本充分对话，构建自己的人物形象，发展语文素养。 [教学方法] 创设情境法、以读代讲法 [课时安排] 2课时 [课前准备] 1、请学生查阅字典等工具书，预习课文。 2、请学生课外查阅关于狼牙山五壮士的相关资料。 3、教师准备课件一份。 [教学过程与预设] 第一课时 一、创设情境，激发情趣 1、走入抗日年代情境。 师：同学们，咱们过去学习课文一定认识了许多的英雄，你能给大家说说你心目中最喜欢的英雄有哪些闪光的地方吗？（学生口头交流英雄的形象）。 师：今天，咱们就一起回到英雄们生活过，战斗过的时代，和五位英雄一起作战！一起用响亮的声音读课题。（师板书课题：狼牙山五壮士，学生朗读课题） 2、解读课题中的“壮士”。 师：老师发现同学们把“壮士”读得特别的重，如果这个“壮士”换成“战士”行不行呢？（学生交流想法，师相机指导“壮士”中的“状”的含义是壮烈，更能表现五位英雄的英勇。） 师：体会了“壮士”的意思之后，再一起读课题！（学生朗读课题） 设计意图：抗日年代对于新时代的学生来说比较遥远，在虚拟的战争情境中，孩子们如临其境，更能有感而发。课题是课文的灵魂所在，充分解读课题之中的 设计意图：抗日年代对于新时代的学生来说比较遥远，在虚拟的战争情境中，孩子们如临其境，更能有感而发。课题是课文的灵魂所在，充分解读课题之中的“壮士”，有助于学生深刻地留下了五壮士的第一印象。 二、初读课文，理清顺序 1、检查预习生字，初读课文。 师：在和五壮士回合的路上，咱们一起来检查大家的预习生字的情况，谁让当当小老师？ （师相机出示本课生字、词，学生当小老师领读。如有读错情况，师请学生纠正并朗读） 师：现在请你用自己喜欢的方式读一读课文，思考一个问题：课文中主要讲了一件什么事情？（学生读课文，师巡视。） 2、完成课后习题，理清文章脉络 师：知道了课文主要讲了什么以后，咱们再读读课文，同桌互相读，共同完成课后习题的第二题，边想边用笔画出能表示顺序的词语和句子。（学生自由朗读，并动手画一画句子和词语。师多媒体出示课后第二题，同桌代表交流答案。） 著名特级教师孙双金说过：语文课堂要小手常动，小嘴常开，课堂的开始，让学生充分地朗读文本，在读中整体把握文本内容 著名特级教师孙双金说过：语文课堂要小手常动，小嘴常开，课堂的开始，让学生充分地朗读文本，在读中整体把握文本内容，在动手划一划中理清了文本的主要内容，并且完成了课后习题，提高课堂效率，减轻了学生负担。 三、走进第一次掩护，初步认识人物 1、快速默读，找出描写第一次掩护的段落 师：同学们，五位英雄一共进行了几次掩护，在课文中快速地找一找。（学生快速阅读找出共有2次掩护） 师：现在，让我们一起和五位英雄正式会合，找一找第一次掩护是那几个自然段。（学生找出第一次掩护是1—3自然段，重点描写是第2自然段）。 2、重点阅读第二自然段，认识人物 师：会和以后，咱们先来认识认识这五位英雄，谁来给大家介绍介绍？ （学生找出五位英雄分别是：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才） 师：他们分别在第一次掩护当中发挥了什么样的作用，请同学们分成4人小组，找出描写你喜欢的一位英雄的句子，说一说是怎样描写的。（生分成4人小组进行讨论并交流） 3、品读语句，感受人物形象 师请4人小组派代表说一说自己选择的句子。并相机多媒体出示以下句子，重点理解描写班长马宝玉和副班长葛振林的句