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基础教育质量增值评价的实践探索与反思 　　基础教育质量增值评价的实践探索与反思　　《总体方案》明确提出要扭转不科学的教育评价导向，在关注教育评价选才之功的同时，更加强调评价的育人之道。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　增值评价是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就中的假设之上的，它通过衡量学生在接受一段时间的学校教育后发生的变化来关注影响学生全面发展的教育要素。我国对增值评价的研究始于20世纪80年代中后期的xx地区，90年代初期在大陆教育界获得关注。进入21世纪，增值评价研究成果日益增加，我国基础教育迈入增值赋能的高质量发展新阶段。本文在明确教育质量增值评价价值意蕴的基础上，介绍xx的实践探索，并讨论增值评价赋能学校教育质量提升的重要影响因素，以期为增值评价的理论与实践研究提供借鉴与参考。　　一、教育质量增值评价的价值意蕴　　教育改革愈是进入深水区，就愈要重视高质量内涵发展，教育评价的重要作用也就愈发凸显。xx年10月，中共中央、国务院颁布《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。增值评价作为重视过程性和发展性的形成性评价，其所倡导的“为了发展而评价、借助评价促发展”的理念满足了新时代教育评价改革的核心诉求。尽管已有研究积累了一定的学理成果和理论基础，但一方面，增值评价实践尚存“重方法、轻结果”“重结果、轻运用”的倾向，评价结果难以应用于改进学校教学与管理实践；另一方面，国内外都未见有具体研究证明能利用增值评价来改进学校教学和管理，而不合理的应用会造成压抑师生的生命活力、弱化人的生存价值的现象。尽管与终结性评价相比，增值评价具有关注“增加值”与“净效应”等工具性优势，但其只是促进基础教育高质量发展的工具之一而非最终目的，不能超越教育目的成为师生的普遍追求。正如比斯塔所言，“（评价）产生的结果是否是教育本身的追求完全是另一个问题，对该问题的评判不能以工具性价值为基础，而应该由终极性价值来决定”。所谓“终极性价值”，即能够促进学生综合素质全面发展的学校教育。增值评价的最终价值归宿应该是基于对“何谓有效的学校教育”这一问题的深刻思考，将评价结果运用于改进学校教育教学与管理实践中。xx市基础教育质量增值评价以学生发展为出发点，以学校效能、教师改进为落脚点，不仅关注学生个体进步，更是以教育质量优质均衡为目标关注全体学生发展。依托增值评价，促进学校教育向“生本位”理念的价值转向，正是xx市增值评价实践紧紧扣住的价值底色。　　二、xx市基础教育质量增值评价的实践　　xx市于xx年启动初中生综合素养增值评价项目，分别在初一入学、初一期末、初二期末以及中考四个时间节点对市域内部分区域xx秋季入学的学生的综合素养发展状况进行增值评价。秉持着评价育人的基本理念，以健全评价长效培训机制、“市—县（区）—校”三级评价管理机制、定量与定性结合的评价实施机制以及多主体参与的评价结果运用机制为抓手，形成了本土化的增值评价实践模式，以促进学校教育质量提升。　　01锚定评价育人理念，建立评价长效培训机制　　《总体方案》明确提出要扭转不科学的教育评价导向，在关注教育评价选才之功的同时，更加强调评价的育人之道。然而长期以来，受古代科举考试思想和人才选拔机制的深刻影响，教育评价的选才之功在国人的文化心理中根深蒂固，始终难以实现从“证明”向“改进”的根本转变。因此，建立评价长效培训机制，从根本上扭转学校和教师的评价理念，树立评价育人导向，是发挥增值评价“不比基础比进步，不比背景比努力”工具优势的必要前提。采用“分主题、分主体”的方式，在增值评价实施的不同阶段开展系列培训、典型案例分享活动。第一，明确开展增值评价的最终目的是促进区域教育公平，实现立德树人根本目标。引导学校及教师既不能对增值评价视而不见，又不能盲目排斥。第二，引导学校及教师在关注学生学习结果的同时，重视学生学习过程。终结性评价往往只能呈现学生学习的起点或终点，难以体现学生从起点到终点的过程。增值评价作为一种过程性评价，恰恰填补上了这一空缺，使了解学生成长全过程成为可能。因而，增值评价与其他评价方式在本质目的上是一致的，它们在促进学校教育质量提升过程中是相辅相成的。应使学校及教师正确理解增值评价基本原理，客观、理性看待增值评价的优势与局限，将增值评价与多元评价方式结合使用，促进学生德智体美劳全面发展。第三，不忽视增值评价的“证明”功能，但更强调增值评价的“改进”价值。增值评价的终点并非仅仅是“证明”学校、教师或学生在某一阶段内的努力与进步程度，更是为学校、教师和学生提供“改进”的空间。xx市依托长效培训机制，搭建增值评价交流平台，通过优化、简化增值评价数据，指导学校及教师正确理解数据、