人教版乘法分配律教学设计 .pdfVIP

人教版乘法分派律授课方案 【授课内容】 人教版四年级下册课本 36页例 3. 【教材与学情定位】 本内容是人教版四年级下册四则运算之中的一个规律性知识，是 在学生学习认知了加减乘除各部分之间的关系和加法、乘法交换律、 结合律此后的知识内容，其承载了“两个数的和与一个数相乘，能够 把这两个数分别同这个数相乘”的内容，学生计算起来简单出现问题 也许错误，总是会把其中一个加数与因数相乘，却把别的一个加数忽 略。 【设计理念】 1 、乘法分派律在学习两位数乘一位数的乘法口算、笔算以及两 位数乘两位数的笔算授课中已经有所浸透。乘法分派律的学习可否 能够由此引入，由此加强与学生已有知识基础的联系，运用知识的 正迁移，解决学生对乘法分派律难理解，易用错的问题。 2 、乘法分派律终究难在哪里 ?是学生体验不到成功，还是乘法分 配律作为简略运算的一个方法而不能够表现其简略性。若是是又当 如何表现，其授课的临界点在哪里 ? 2 、乘法分派律必定在学生认识了乘法交换律和结合律的基础上 进行吗 ?经过两位数乘两位数的乘法计算可否能够进行导入 ?若是可 行，可否是我们在一年的授课中把 ‘花开两朵单表一枝’做的过分 了而忽略了另一只鲜花的存在 ? 【授课目的】 1 、经过观察、解析、比较，引导学生概括、理解并且掌握乘 法分派律，领悟到乘法分派律作为一种简略运算的手段的可实行性 和其存在的必然性。 2 、经过观察、解析、比较，培养学生概括、解析、推理的能力。 经过观察、解析、比较，培养学生概括、解析、推理的能力。 【授课重点】 从数字到图形到字母形式的转变提炼，抽象概括出乘法分派律。 【授课难点 :】 1. 理解乘法分派律，领悟其优越性。 2.乘法分派律应用中出现的问题如何有效打破。 【授课过程】 1 、同学们我们前面学习过两位数乘两位数， 出示： 25×14= 算式表示什么意义 ?(14个 25是多少。 )你能计算这个题目 吗?(能)完成在练习本上。 ( 师把 25×14写在黑板左侧，指生上显现台显现自己的书写过程， 并分别说明 100是怎么求的 ?250呢?教师把学生的想法记录在显现本 上 ) 过程： 25 ×14 10025 ×4 2525 ×10 350 问及全班，相同计算过程与结果的举手，师边走边问回到黑板刚刚 我们怎么计算的 ?100=25×4，再算 250=25×10，此后把它们的积+起 来，顺手板书 (注意前后序次先写右侧 25×4，在写 25×10最后写 ‘ +’号 )。注意看，前面显然是 25×14，怎么在右侧却变成了 25×10和 25×4?(实际上是把 14分成了 10+4的和 ) 师随生动： 14分成 (10+4)的和乘 25 指 25×14表示什么 ?14个 25是多少 指(10+4)×25表示什么 ?14个 25是多少 ? 指 10×25+4×25表示什么 ?14个 25是多少 ? 能够画等号吗 ?能够 那下面这几个算式表示什么 ?也能够这样写吗 ? 【设计妄图】 本环节设计主若是经过两位数乘两位数竖式计算算理的研究，打 通与乘法分派律的关系，初步建立知识的感知。 出示 15×12=23×16= 学生观察：发现都是两位数乘两位数的运算，表示能够。 师指生描述算式的含义并由学生独立完成算式变换。 学生经过考据认识到： 15 ×12=(10+2)×25=10×15+2×15 23 ×16=(10+6)×23=10×23+6×23 16 ×25=(10+6)×25=10×25+6×25 现在还想等吗 ? 15 ×12=(10+2)×25=10×15+2×15 23 ×14=(10+4)×23=10×23+4×23 16 ×25=(10+6)×25=10×25+6×25 生：相等。 师：为什么 ?谁能说理解为什么仍旧相等 ?等号左侧表示什么右侧 又表示什么 ? 生：等号左 表示 10+4的和个 23就是 14个 23是多少 ;右 10个 23+4个 23是多少。两 都是 14个 23是多少，所以相等。