五年级上册第四单元小数加法和减法教学设计(苏教版) .pdfVIP

苏教版五年级上册第四单元小数加法和减法教学设计 五年级数学教案 第四单元：小数加法和减法 单元分析 一 单元教材分析 １． 因势利导，设计算法的探究过程；由表及里，促进算法的完善发展。 学生在三年级曾经进行过一位小数的加、减计算，由于两个加数、被减数和减数都是一 位小数，他们不自觉地做到了小数点对齐。虽然进行了小数加、减计算，并没有形成计 算的法则。本单元的例１和“试一试”“练一练”，通过创设问题情境，营造认知矛 盾，因势利导，逐步构建小数加法和减法的计算法则。 ２． 集中力量解决计算中的难点问题，因人制宜，允许学生选择自己需要的方式。 在计算小数减法时 ，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少 ， 学生往往 发生错误。教材把这种情况视作计算中的难点问题，安排例２加以解决。其实 ，这个问 题的解决不是例２才开始 ，在前面已有铺垫。 ３ ． 把整数加法的运算律和减法的运算性质向小数加法和减法扩展。 在四年级（上册）教学了加法交换律、结合律以及减法的运算性质。学生已经理解了这 些运算律和运算性质的内容，并能应用于整数加、减计算。整数加法的运算律和减法的 运算性质对小数加、减法是不是适用?这是本单元例３和练习九第２题要解决的问题。 “同样适用”包括两层意思：同样存在和同样应用。例３让学生计算四个小数相加的 和，列出算式以后，有些学生会按运算顺序依次相加，也会有学生调换加数的位置，另 行组织相加的顺序。各种算法的最后得数相同，说明了两点：一是小数连加也可以交换 加数的位置，也可以把加数结合相加，计算结果不会改变。即小数加法同样有交换律和 结合律。二是各种算法的简便程度不同，依次相加比较麻烦，需要列竖式笔算。应用运 算律使算法简便，只要口算。这两点共同表明，整数加法的运算律，对小数加法也同样 适用。“同时存在”和“同样应用”的认知方式不同，前者是发现、验证 ，后者是迁 移。教材把这两点教学内容设计在一个载体里 ，通过计算四个小数相加的和，既验证了 存在，又体会到原有的应用经验可以迁移过来。这些都是“练一练”的思想基础和知识 基础。 教学减法的运算性质也作了类似的安排。练习九第２题通过两组式子的算一算、比一 比，发现整数减法的运算性质在小数减法里同样存在，因此 ，也可以用于小数减法的简 便运算。 ４． 使用计算器计算小数加法和减法，体会计算工具方便了计算。