小学数学人教版《小数加法》说课稿 .pdfVIP

小学数学《小数加法》说课稿 小学数学人教版《小数加法》说课稿 作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿 可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是 好的呢？以下是小编精心整理的小学数学人教版《小数加法》说课稿， 供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 小学数学人教版《小数加法》说课稿 1 一、说课标： 《新课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现 实世界中有着广泛地应用。同时还指出，在学习过程中要初步培养学 生的合作精神，通过观察，对比等数学活动，发展学生的各种能力， 因此在教学本节课时，通过去书店购书的情境创设，让学生更加感受 到数学就在身边。 二、说教材： 《小数加法和减法》是苏教版小学数学第九册第三单元第一课时 的内容。这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及小数的意义和 性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中 都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的 简单问题具有十分重要的意义。因此 ；据本节课的地位及要求确定了 以下三个方面的数学目标 ： 1、知识目标 ：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减 法与整数加减法在计算方法上的联系。 2、能力 目标 ：通过 自主探究 ，比较归纳培养学生的迁移类推和抽 象概括能力。 3、德育目标 ：在教学中注重学生学习习惯的养成 ，使学生养成良 好的计算习惯。 教学重点：注意小数加减法和整数加减法之间的联系。 教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。 三、说教法、学法 在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识 现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过 对自己提出的问题，进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自 我监控能力。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试， 让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆 说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。 这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。 再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新 知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会 自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验 ，感知、 讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。 四、教学程序： 调查分析 ： 在教学小数加法和减法前我对曾对班 内几位同学进行了一次简单 的调查 ，发现已经有部分学生会计算小数的加法和减法，对于许多学 生已知结论的课该如何去上？ 在教学安排上 ，依据学生的认知水平和知识掌握程度 ，设计了三 个教学层次： (一)情境导入、激发兴趣 新颖的导课 ，能一石激起千层浪 ，更好地激发学生浓厚的学习兴 趣 ，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为了体现数学与生活的紧 密联系 ，我采用了去书店购书的情境导入 ，让学生选 出自己喜欢的书 ， 激起他们参与学习的热情 ，让学生想学，为学生的继续学习搭起了现 实生活与抽象数学的桥梁。 (二)循序渐进，探究新知 数学知识的形成有着固有的规律 ，逻辑性很强 ，不能有半点的跨 越与漏洞 ，结合数学知识的形成特点。围绕教学重点采用了以下步骤： (1)让学生根据所给的条件编一步计算题，在探讨怎样列式 ？为什 么这样列式 ？中得 出小数加减法的意义和整数加减法的意义相同。从 而突破重点。再将题 目归纳成加法和减法两类 ，进一步系统的学习。 (2)在探究加法算法上让学生讨论，得出两种方法：一种是把 2.58 元和 3.15 元化成“分”为单位或“元、角、分”为单位的整数来计算。 提问：摆竖式时为什么分与分，角与角，元与元对齐？得出相同数位 对齐的道理，为“小数点对齐”的道理埋下了伏笔。另一种是直接用 小数计算。竖式的摆法肯定也对，通过这两个数为什么这样摆？得出 小数加法与整数加法一样，都是把相同数位对齐再加，而在小数加法 中只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。进一步突破难点，明 确计算原理后，让学生试做另一道加法题，在此基础上启发学生比较 小数加法和整数加法的异同，小数加法的关键是什么？以便学生领会 小数加法的计算方法。 (3)在教学小数的减法时我把探究知识的主动权完