小学语文中段整本书阅读的指导策略研究 结题报告.docx

立项号 课题名称 小学语文中段整本书阅读的指导策略研究 负责人 所在单位 结题报告 关键词 小学中段 ???整本书阅读? ???指导策略? 结题 报告 摘要 小学生整本书的阅读既要保证学生的自主阅读，也不可忽视教师的指导。本文认为，教师对学生科学有效的阅读指导不仅可以使学生有兴趣地进行持续性阅读，还能提高学生的阅读效果。为了实现最佳的阅读指导效果，我们可以从三个方面入手：一是在学生阅读前期和阅读过程中始终不断探索实践丰富有趣的阅读形式和阅读活动，以充分调动了学生阅读整本书的兴趣和积极性。二是在学生阅读过程中要及时跟进监督，给学生进行阅读策略和阅读方法的指导，并根据书籍特点设计新颖有趣的阅读单，辅助学生进行系统而有效的阅读。三是要重视整本书阅读的不同课型中，充分发挥不同课型的作用，从根本上保证了整本书阅读教学的有效性。 结题报告 一、课题背景及界定 “读整本的书”这一概念的提出最早来自叶圣陶先生。1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中明确倡导学生要“读整本书”，他认为做好整本书的阅读，要“把整本书做主体，把单篇短章作辅佐”。但是，他的这一理念只是针对初中和高中提出的。后来，随着社会的发展和国家对文化软实力的重视，越来越多的专家学者提出了“整本书阅读课程化”的主张，并提出将整本书阅读纳为小学语文教学的一个重要内容。比如李怀源《由叶圣陶‘读整本书’思想谈小学整本书阅读》一文指出：“学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,丰富体验。”其后，他在《语文:从教学到课程》一文中又将单元整体教学分为七个模块，其中提到一个重要模块便是“读整本书”，他结合个人实践认为“整本书的选择和教科书中的单元有密切联系”。金秀敏《小学整本书阅读教学指导的有效性研究》一文，从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方面进行了有效性研究，为小学语文整本书的教学提供了很多可行性的建议。煜辉《略谈整本书阅读课程方案的设计》中又指出：“整本书阅读应从‘课时观’走向‘课程观’，从‘机械接受’走向‘自主建构’”。同时，他也强调了教师系统设计整本书阅读课程的重要性。这些关于整本书阅读教学的探索，为当下的整本书阅读教学提供了不少宝贵的理论依据和实践经验，有利于我们更好地推进整本书阅读指导策略的研究。 但是，从近年来教师整本书阅读的实际教学中我们发现，很多教师因在整本书教学方面缺乏一定的经验或因教学任务紧张，没有充足的时间有序指导学生而使整本书的阅读教学存在诸多问题。比如因教师在阅读前没有充分激发学生的阅读兴趣，也没有让学生制定阅读计划，导致学生的阅读盲目而没有兴趣；又比如因教师在学生阅读过程中没有及时进行监督和阅读策略的指导，导致部分学生的阅读浮于表面或因阅读障碍太多而半途而废；再比如因教师没有在学生读后积极为学生创建分享交流的平台，导致学生的阅读只停留在个体体验层面而没有形成群体性共鸣。面对这么多问题，开展对整本书指导策略的研究就显得十分必要。 关于“整本书阅读”的概念，大多数学者认为它是围绕文学经典展开的整部经典的阅读。本课题的研究在此基础上进行，但主要以中段语文“快乐读书吧”中提到的整本书为主，通过这样的聚焦，能真正指导学生运用阅读策略有效阅读“快乐读书吧”中的整本书，并迁移运用所学方法去阅读该学段要读的更多书籍。 有效的阅读指导策略能够提升学生的阅读能力和阅读兴趣，这对阅读整本书有重要意义。本课题认为基于核心素养背景下的小学语文“整本书”的阅读指导策略，一定要根据当前所阅读书的具体内容、阅读对象而确定。我们不仅要通过多种形式和活动来提高学生的阅读兴趣，也要指导学生运用一些阅读策略（比如确认重要性息、预测、提问、建立联系推论等）进行整本书的阅读。 此外，本课题的研究对象为3、4年级的学生，该阶段的学生具有一定的自主阅读能力，也接触了一些阅读策略。因此，该学段学生的整本书阅读教学在巩固已学策略的基础上，一方面需要教师进一步教一些新的阅读策略帮助他们进行深度阅读，另一方面还需要教师设计更适合这一学段学生特点的阅读形式和阅读活动来调动他们的阅读兴趣。本课题就主要围绕着这两个方面进行，真正让学生的整本书阅读实现“有兴趣阅读——有成果分享——更有兴趣阅读”的完整闭环，从而提升学生的语言表达能力和思维水平，促进学生的全面发展。 二、理论依据及意义 叶圣陶先生曾说：“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”同时，他还认为在处理课内阅读和课外阅读时要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。叶先生的这些观点对整本书阅读教学影响深远，不得不说，学生只有阅读整本书，才可以全面感受书中思想观念的结构性、系统性、完整性，品味文本逻辑的丰富性、多