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高中地理案例教学的实施 案例教学最早由哈佛法学院前院长克里斯托弗 ・哥伦布 ・朗代 尔于提出，后来由哈佛企管研究所所长郑汉姆进一步推广，从此迅速 由美国传到世界上的其他国家。20 世纪 80 年代，案例教学传入我国， 逐渐应用于很多学科之中，对我国教育的发展起到了重要的作用。 一、高中地理案例教学实施的必要性 在新课标的推动下，高中地理课程更加注重与实际相结合，这就 要求学生在学习理论知识的基础上，能用所学原理或概念，对实际中 的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索， 把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析， 激发学生的兴趣，进一步加深学生对知识的把握，并加强理论与实际 的联系，在获得更好的教学效果的同时，还能达到培养学生的实践能 力及创新精神的目的。 二、高中地理案例教学实施的特点 首先，以学生为主体，鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教 师为中心，学生被动消极地接受知识，教师只教授书本上的理论知识， 很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去 思考、探索问题的源头，积极动手实践，并同其他同学一起探讨，共 同完成学习 目标和任务。 其次，深入实践，注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它 第 1 页 共 4 页 有很强的实践性。高中地理教材中的案例，多来自于社会实践活动和 社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节， 这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料，了解地理教 学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样， 学生可以围绕一个知识点，收集相关材料进行系统的分析整理，学生 也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方 面能够调动学生学习探究地理知识的积极性，另一方面可以提高学生 的合作交流能力以及解决问题的能力。 再次，注重双向交流，侧重总结归纳。在高中地理案例教学中， 教师和学生的双向交流十分重要，学生了解案例后，要对案例进行进 一步的分析，这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的 问题时，从旁予以一定的指导，使学生沿着正确的方向继续探索下去。 这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际 研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总，通过分析整理归 纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用，达到促使案例教学 有效实施的目的。 三、高中地理案例教学实施的具体环节 高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案 例和案例教学的学习评价四个环节。 1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例，可以采用口 头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量 调动学生的主动性，使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁 第 2 页 共 4 页 教版必修 1 第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中，通过“剖析 桂林山水的成因”这一案例的引入，激发了学生的好奇心，他们很想 知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。 2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢？这时就要发挥学生 的主体作用，以小组为单位，以教材上的知识点为基础，针对案例收 集资料，分析问题，小组讨论、寻找解决方法，最终做出决策。教师 的任务是对学生的分析过程进行启发、引导，对课堂进行有效的调控， 使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。 3.总结案例。完成对案例的分析后，需要根据学生自主探究的结 果进行总结归纳，这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步 消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳， 使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。 4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成，要求教师 对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价 使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足，在分析方向上有无偏 差，该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一 些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题，使学生能够得到更多的 锻炼。 案例分析极大地发挥了学生的主体性，从而调动了学生学习的积 极性，