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高中数学课堂提问探讨 1.结合学生实际突破教学重难点 高中数学有一个普遍的现象：学生反应说老师课上的讲的时候我 都能听得懂，但是在课下做练习题的时候就不知道怎么做了，生搬硬 套知识点，思维一片混乱，单纯地知道知识点却不能运用到题目中， 就是茶壶里煮饺子————有货倒不出来。例如：教师在教授三角函 数的推导时，如 sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinB 教导时部分高中教师 会直接将类似的三角函数公式直接给予学生运用。所以教师在备课的 时候，要结合学生的理解能力、学习实际来设定教学内容，不能站在 自己的角度来看，闭门造车，以为这个知识点对于学生来说并不难， 也很容易理解，在实际教学过程中结果却恰恰相反。教师要避免这种 经验主义的出现，从学生的角度出发，设身处地为学生着想，因为 他们是知识的接收者，只有他们觉得难的问题才是难，所以提出问题 时要结合教学目标和学生的实际，有艺术地提问，结合学生学习中的 重难点，从学生的易错点上提出，让学生在提问中知道自己的不足之 处，提升自己。 2.有逻辑、有层次的提问便于理解 数学强调思维逻辑性，强调抽象思维的转换，因而教师在课堂提 问的过程中要注意提问的层次性，引导学生由已知区到发展区 再到创新区，提出的问题也要由简单到复杂，由易过渡到难，呈螺 第 1 页 共 4 页 旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，对于一个新知识点的 学习，可以教会学生的运用多种数学思想相结合，先跟学生一起复习 已学过的旧知识，再通过一些过渡性问题的提出，将学生的思维引导 新的知识点上，启发学生思维，在导入新的课程的学习，这样学生更 易于接受和理解。例如：教师在进行讲授弧度制的转换这一章节时， 教师可以先将一些曾经学过的角度制换算，给予学生进行练习。如： 120 度＝120xpi;/180＝2pi;/3 弧度，然后将一些拥有一定难度的 习题予以练习。由已知区引入，正式进入发展区，再通过知识点 的进一步讲解，进入到学生的创新区，这时候不是教师提出问题了， 而是学生根据自己的理解提出自己的疑问或者想法，当堂讨论，在相 互探讨的过程中蹦出思维的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法， 这就是创新区。对于难度大的问题教师不能急于给出答案，要从旁 引导，给学生一些启发的关键词，达到跳一跳摘果子的效果，层层 引导、层层深入，这样再困难的题 目也就迎刃而解了。 3.针对性提问提高课堂效率 爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，所以教 师要善于提问，提出有水平的问题能够真正起到引导学生思维，启发 学生思考的效果。在课堂教学中，教师要能明确地提出自己的问题， 规范、具体，比如为什么要提出这个问题？这个问题的指向性是什么？ 你们遇到这些问题应该怎样去思考？又怎样通过观察研究用正确的 方法找出问题的答案？教师提出问题时一定要明确这些要点，这样提 出的问题才具有针对性，引发学生的思考。另外教师也可以设定优异 第 2 页 共 4 页 的问题情境，引导学生进入情境，在情境中提出问题，思考，如果一 旦有问题无法进行正确回答，教师要立马引导解决。 4.问题开放激励性提问 在有效提问的同时，也要培养学生的创新思维能力，这也是高中 数学的一个重要的要求之一，教师在设置问题的时候，可以适当地设 置一些开放性的问题，这些问题没有统一标准的答案，而且只动脑筋 是解决不了的，必须要自己亲自动手实践，从多个不同的角度去探索 问题的答案，这样往往能在解答的过程当中形成对公式或者知识点一 些独到的理解或者看法等。在整个启发引导的过程中，教师可以跟学 生分享自己的探索经历和经验，跟学生彼此交流自己再探索中的一些 收获、情感、知识经验总结，不知不觉中老师和学生之间的距离缩小， 在相互交流的过程中获得新的启示和发现，在共享的过程中实现共同 进步。 5.总结 有效地课堂提问对教师的要求很高，既要把握尺度，又要有创新 成分，在提问中为避免一些不必要的问题发生，教师要根据学生的学 习实际，立足教学目标，适度适时地提出问题，且难度要根据学生的 自身感受，设定重难点。注重培养学生的数学逻辑思维的能力，用层 层递进的方法提出问题，层层深入，层