初高中信息技术学科衔接教育策略 .pdf

初高中信息技术学科衔接教育策略 信息技术教育已经得到普及，但是由于初中信息技术教育水平参差不齐，导致学生知 识掌握的水平也各有不同，学生升入高中后就面临知识的衔接，如何做好信息技术教育的 衔接工作是各个学校应当做好的工作。 《新课程学习》杂志是经国家新闻出版总署批准的教育类学术期刊，主要围绕教学改 革和实践方面的问题进行探讨和研究，是一份教育工作者教育教学的指导刊物和基础教育 课程改革的研究刊物。《新课程学习(中)》遵循“全面贯彻现代教育理念，反映课改研究成 果，交流教育学术思想”的方针，以适应当前国内外教育发展新形势、新机遇、新挑战 ， 促进教育事业发展 ，培养现代化建设高素质人才。 1 问题提出 1.1 “非零起点”问题 按照新课程要求,高中信息技术不再是“零起点”。但是,由于重庆市 “大城市、大农村” 的地域特点和学校差异,初中毕业学生信息技术水平参差不齐,相当一部分学生没有达到高 中信息技术课程假设的起点水平。以项目研究学校(省级重点中学)为例,每年高一新生中都 有超过 5%的学生完全属于零基础(其中高 2014 级宏志班超过了 30%),学校每年组织优秀 初中毕业生(主要指中考成绩)参加的夏令营中,来自远郊区县的学生(约 50%)相当一部分是 零基础,甚至有个别学生从来没有接触过计算机。非零基础的学生由于在九年级没有开设信 息技术课,1 年的时间间隔,需要重新熟悉信息技术基本操作。 因此,高中信息技术课程期望的学生起点水平与学生实际水平之间存在较大差距,其缺 1 口部分需要进行衔接。 1.2 “螺旋上升”问题 “螺旋上升”是新课程改革的重要思想。义务教育阶段的信息技术课程在国家层面缺 少必要的规范文件,属于“无标多本”, “螺旋上升”中“同样的内容”在不同教材中的呈现 方式和要求可能完全不同。“螺旋上升”要求高中阶段对初中学过的内容提出 “更高的要求” (强调规划、评价),但在实际教学中,不具备相应技术基础的学生只能“螺旋”,无法“上升”。 “螺旋上升”要求高中阶段的必修内容必须以初中阶段的“技术基础”为前提。因此, 要实现“螺旋上升”,初高中信息技术交叉的内容需要进行衔接。 1.3 方法思想问题 初、高中信息技术教学方法的差异较大,初中阶段以模仿为主,高中阶段要求更多的是自 主探究,多数学校 1 周只有 1 节信息技术课,这就要求学生必须尽快适应高中的教学方法,否 则很容易造成一学期结束了,学生都还没有适应的状况。教学方法是信息技术课堂教学模式 研究的核心内容,因此,初高中信息技术课的教学方法需要进行衔接。 综上所述,初高中信息技术学科必须进行衔接教育,解决学生的起点问题和方法问题,从 而实现学生信息技术水平的螺旋上升。 2 “1322”策略研究 “1322”策略是指在初高中信息技术衔接教育研究中提出的 1 个依据、3 个主体、2 2 个原则、2 个方法。 2.1 衔接依据 目前,在国家层面上,中小学信息技术学科规范性文件只有《中小学信息技术课程指导纲 要(试行)》和《普通高中信息技术课程标准(实验)》。义务教育阶段没有统一的国家课程标 准,高中阶段设定的学生起点水平没有明确的规定,衔接教育的内容和目标缺乏依据。 应对策略:中国教育技术协会信息技术教育专业委员会推出的《基础教育信息技术课程 标准(2012)》虽然是民间版本,但得到了学科教师的普遍认可,可以作为衔接教育的参考依据, 在此基础上整体构建重庆市中小学信息技术课程体系,确定初高中信息技术衔接教育的内 容和目标要求。 2.2 衔接主体 2.2.1 教材 对信息技术而言,高中课程改革是在初中之前进行的,高中课程标准和教材相对滞后。作 为地方课程,重庆市初中信息技术并没有统一的教材,两种版本的教材有很大的不同,导致教 师的 “教”和学生的 “学”差异都比较大。 应对策略:针对重庆市初中信息技术教育教学实际水平,开发衔接教育教材,实现教材的 过渡衔接。 2.2.2 教师 3 教师在衔接教育处于主导地位,教师是衔接教育成功的关键。对学生而言,初中教师和高 中教师在理念、要求和水平等方面