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人教版四年级语文教学反思 《观潮》 为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽神奇的景观，我在教学设计 中注重了借助多媒体展现大潮，体味它的壮观。 常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生真切的感受，学生的想象毕竟 狭窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必不可少的，对于学生 来说，特殊是农村的孩子，见识少，缺少那种生活的体验，想象对他们来说就 艰难了。 对于我们的学生来说，钱塘江大潮是目生的。光从文字中去感悟显得有些空 洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮，并谈谈自己 的感受，形成对大潮的第一印象。之后在教学重点段落“潮来时”，我引导学生观 察录相片段，然后再来用心朗读课文，把自己观察到的情景读出来，这样很快能 抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意，使其观察能力、思维能力、口 头表达能力得到提高。 《雅鲁藏布大峡谷》教学反思 这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产一雅鲁藏布大峡谷。 读罢此文，宛如走进了奇妙漂亮的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习 这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要 边读书边想象画面，感受大自然的奇妙魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。本 篇课文是阅读课文，在教学中，我采用以小组合作的形式，让学生合作学习，进 行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学 生学会合作，学会探索。老师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷的体面举世闻名， 哪部份内容给你留下的印象最深？为什么？接着让学生自由发言。然后教师出示 自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。最后全班交流反馈， 老师相机归纳总结。 《火烧云》教学反思 在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的 感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴 趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。 为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习： 因老师教我们学知识而感到幸福，因爸爸妈妈养育我们而感到幸福 三、达到核心要素 明确了核心要素，那末整节课的教学就是为这个核心要素服务，最终让学生 达到教学的目的。在教学《幸福是什么》时，就因为没有明确付出也是幸福这一 重点，使学生最终并没有彻底理解赋予别人也是一种幸福。其实在教学中，一开 始就可以明确提出今天我们所要说的幸福与同学们刚才对幸福的讨论是不同的， 这里的幸福是一种赋予、付出。为了让学生更能体味到赋予是幸福的，对十年前 疏通泉眼时的幸福就要重点学习。 《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是 一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。 这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体味每一 个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教 师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材 之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入 童话中的角色，体味角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体味每一 个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树 的对话，让学生们体味鸟儿和大树分别时的难解难分，小鸟寻觅大树时的焦急与 艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反 复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的 好朋友之中，把握了读的感情基调。 在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部份。这里有三个自然段，文字很简单， 却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练 点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合 的。学生交流后，感慨不少，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成为了。学生能很快地理解、 分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 《小木偶的故事》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、 情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同 情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。 因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容--分角色 读课文，体味故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言------展开想象，续编故 事。 其中，“积累词语”这一环节学生学的特殊愉快而认真。因为这课描写表情的 词语特殊丰富，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运 用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的词语，并告诉他们，如果大家把所 有的表情词都找全了，老师会奖