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高中数学课堂有效教学的影响因素 摘要：学生学习数学的主动性是建立在有效的课堂教学基础之上的，数学课堂教学的 过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学课堂教学不是一种简单的知识传授和 记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程，而应该是“体现自主、创设合作、注 重过程、引导探究”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。文章 对课堂有效教学特征进行描述，对学科性质等影响有效教学的因素进行分析，最后提出了 提高高中数学课堂教学有效性的途径。 关键词：高中数学；课堂有效性影响因素 就我们数学教师而言，由传统规范型教师向新型教师转变。我们应充分考虑数学的学 科特征，以及高中学生的心理特点 ，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、自由 发挥、与人协作的良好品质，为学生终身发展打下坚实的基础。下面就多年的工作经验谈 谈影响有效课堂的因素。 一、高中数学课堂有效教学的特点 有效课堂教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了期望的、应 有的进步与发展。“期望的”是指学生所希望的，教师在教学中所设计好的，符合课程标 准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务 “；应有的”是指学生自己力所能及的、 应该达到的“进步与发展” 目标。有效课堂教学的基本特征有如下几个方面 ：①为了一切 学生的全面发展，人人理解有用的数学；②一切为了学生的发展，“关注个别学生”，不 同的人学习不同的数学；③课堂教学注重预计与实现的辩证统一；④教师实施反思性教学。 第 1 页 共 4 页 二、影响高中课堂教学的因素 要提高教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气 氛，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传 授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。 1.学科性质影响高中数学课堂的有效教学 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、 文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识 具有基础性的作用。高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成 解决简单实际问题的能力。由于高中数学需要学生修完必修课程 5 个模块和选修课程 2 ～3 个模块 ，内容较多 ，再加上它枯涩的语言、冷峻的公式、众多怪里怪气的符号 ，使得一部 分学生对数学存有一种偏见 ，甚至对数学有恐惧感。这种现象也影响了高中数学课堂的有 效教学。 2.初高中知识的衔接不当影响高中数学有效课堂教学 从内容上讲 ，高中常用的一些知识、方法 ，在初中没有作为重点知识介绍 ，甚至有的 内容根本没有。从学习模式上看 ，从初中到高中 ：思维方式由形象思维为主转向抽象思维 为主，学习方法由记忆积累为主转向以应用为主，知识点的呈现由点线式的方式转为综合 呈现 ，考查的方式上由课内为主转为以课外迁移为主。因此要注重提出问题，引导进入新 课。比如讲解等差数列时：师 ：大家还记得德国伟大的数学家高斯“神速求和”的故事吗？ 小高斯在上小学四年级时 ，一次老师布置了一道数学习题 “：把从1 到 100 的自然数加起 来 ，和是多少？”年仅 10 岁的小高斯稍加思考就得到了准确答案：5050.这使得老师十分 第 2 页 共 4 页 惊讶。那么高斯是用了什么样的方法如此快速计算出答案的？设计意图：由数学趣闻引入， 激发学生的思维，引发学生探究的兴趣和欲望，研究高斯算法对一般等差数列求和的指导 意义。生：高斯是应用首尾配对进行求和的，1+100=2+99=…3+98=…=50+51=101， 有 50 个 101 ，所以1+2+3+…+100=50×101=5050.师：我们希望求一般的等差数列的 前 n 项和，同学们要从高斯的算法中得到启发。 三、提高高中数学教学课堂有效性的策略研究 课堂是实施教学的主战场，课堂教学是老师的教与学生的学的双向过程，这就要求教 师们有针对性地实施有效教学，实现（教师与学生）“双向主体，和谐发展”。而实施有 效教学就要重视提高高中数学课堂教学有效性的策略实施。 1.准