医学教学TBL教学运用.pdfVIP

医学教学 TBL 教学运用 团 队 为 基 础 的 教 学 (TeamBasedLearning,TBL) 是 由 LarryKMichaelsen 在 2002 年提出的一种有助于促进学习者团队协 作精神的新型教学模式 [1]。而医学教育正需要培养具有协作精神的 医师来共同挽救患者的生命。同时,TBL 教学允许师生比例达 1 ∶200, 更好的适应了我国医学院校扩招后师资不足的现状。因此,TBL 教学在 医学教育中的应用值得推广。 一、TBL 教学的运作过程 TBL 教学是以团队为基础,倡导学生自主学习的教学方法。具体 地说,TBL 教学先由学生自主学习和团队讨论,然后由多个团队共同讨 论,最后由老师指导。该教学模式既能发挥小组教学的优势,又能克服 小 组 教 学 师 生 比 例 小 的 缺 点 。 TBL 教 学 分 为 课 前 准 备 (readingpreparation)、准备度测试(readinessassurance)和运用 课程观念(applicationofcoursecon-cept)3 个阶段。课前准备阶段 主要是个人预习。准备度测试则包括个人测试、团队测试和团队讨论: 即首先由学生运用之前所学到的知识来作答完成一份多选题测验;之 后参照分组,各组共同 回答同样的多选题测验,并交出共识建立之后的 最后答案;最后由老师检查考试题目 。运用课程观念则 由各组运用先 前所习得的知识,来共同完成老师所指定的作业。 二、TBL 教学的关键 TBL 是以团队为基础的教学,因此,有效发挥团队的作用是教学的 第 1 页 共 5 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。 若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 关键,而增强团队责任感、加强团队交流、强化团队相互促进是重要 手段。 1.增强团队成员的责任感。团队成员的责任感是保证团队任务 完成的关键。任务布置给整个团队,如果团队成员没有责任感,将任务 交给团队中的个别成员,便无法达到课前准备的要求。因此,在 TBL 教 学过程中,第二阶段的准备度测试时,应首先实施个人测试, 了解每个 成员的准备情况。同时,在团队讨论时,可以通过要求每个成员发言的 方式了解其预习情况,并强化其个人预习的习惯。同时,还要增强整个 团队的责任感,有利于整个老师指定作业的完成。团队责任感的建立, 需要在团队组建时布置合理的任务,并要求团队在规定时间内交出实 际的成果。同时,老师应该对团队的成果给予及时的反馈,并与其他团 队的成果相比较。 2.布置利于相互促进的任务。在 TBL 教学中,各个阶段的任务应 该是连贯的,利于相互促进的。这样,前一阶段任务的完成,有利于下一 阶段任务的开展。为了达到最好的效果,在布置任务时应掌握“3s” 原则,即 同样 的问题(sameproblem),明确的选择 (specificchoice), 同时报告 (simultaneousreport)。同样的问题是指班级的每个同学都 应该面临同一个命题;明确的选择则指班级的每个团队都应该就 同一 个命题给出 自己的答案;同时报告就是指每个团队应该同时给出 自己 的答案 。 3.促进团队的交流与相互提高 。TBL 的最后阶段是通过团队间的 协作,共同完成老师布置的作业。而作业完成的质量,一方面与作业的 第 2 页 共 5 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。 若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 交流空间有关,一方面与各团队间的观点有关。所以,在老师布置作业 时,应考虑到团队协作的问题,同时应保证每个团队的参与度。也就是 说,老师布置的作业不能由一个团队独立完成,应该由各个团队完成其 中的一部分,然后各个团队相互讨论借鉴,最后形成共同的结论。另外, 每个团队都应该有重要作用,不能让团队产生被轻视的感觉而放弃讨 论。这就要求在团队划分的时候,尽可能的变换成员,让每个成员都有 机会完成不同的任务。 三、TBL 与 PBL 的比较 TBL 与