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改变学生的学习方式,构建新型主体教育的课堂教学模式 摘要：在当前课改不断深入的情况下，优化课堂结构，改变学生 的学习方式，构建新型主体教育的课堂教学模式已成为素质教育下对 课堂教学改革的要求，在数学教学中，概念、定理（公式）的教学有 着极重要的地位，依据认知规律和新的教育教学理念，构建出概念、 定理（公式）新型主体教育的课堂教学模式尤为重要。 关键词：概念；定理（公式）；主体教育；教学模式 课堂教学是实施素质教育的主阵地，改革陈旧落后的课堂教学模 式和方法，优化出新型数学课堂教学模式是实施素质教育的突破口， 也是全面提高教学质量的关键。本文就探讨了“概念、定理（公式） 主体教育教学模式”的构建。 一、问题的提出 素质教育是时代对教育的要求，落实素质教育的主渠道在课堂。 传统的数学教育特别注重向学生传授数学知识，而且所重视的知识主 要是一些概念、定理（公式）的内容和形式。在教学方法上，教师主 要考虑的也是如何去讲，如何让学生掌握知识，重结论轻过程，以教 师讲为主、以学生学为辅，始终让学生处于被动接受的地位，导致学 生学到的知识不能灵活运用，出现高分低能现象。 二、理论依据 （一）遵循认知规律，加强概念教学 第 1 页 共 4 页 数学概念在数学教学中有着极重要的地位，因为正确理解概念是 掌握数学基础知识的前提。只有概念明确，才能判断恰当、推理有据、 方法得体、思维流畅。只有深刻理解概念，才能灵活运用知识解决实 际问题。只有遵循认知规律，加强概念教学，才能培养学生分析问题 和解决问题的能力。 （二）在问题情景中发现数学定理（公式） 数学定理揭示的是数学概念之间的本质联系，数学概念是建立数 学定理的基础，数学教学就是要向学生揭示数学概念之间的本质联系。 因此，教师应在教学中采用启发式的教学方法，使学生在教师的引导 下在问题情景中揭示概念之间的这种联系。 疑问是建构教学的起点，它可以揭示学生认识上的矛盾，可以对 学生的心理智力产生刺激。问题可以是知识建构的递进需要，也可以 是学生在先前的探索活动中产生的疑点。从认知的角度看，启发式的 教学方法比直接说明式的教学方法优越性大。同时，这种教学方法能 不断培养学生探索、研究的能力，使他们对数学产生兴趣，从而促进 各方面发展。 另外，定理由认识、理解到熟练掌握还必须有一些反复过程，这 就需要配以一定数量构思新颖、灵活多变的习题，从各个不同角度去 加深对定理（公式）的运用，在运用中得到巩固。 三、模式的形成 结合多年的听课实践，以及对学生和教师进行的问卷调查，笔者 发现虽然教师运用的数学教学模式有很多，但大多仍局限于传统的教 第 2 页 共 4 页 学模式，这在很大程度上阻碍了素质教育的推进。特别是在新课改逐 渐深入的今天，相当一部分教师仍没有领会课改的实质，在教学方法 上没有大的转变，导致没有达到课改的目的。 仔细查阅了国内外有关教学模式的书籍，特别是乔尹斯 ・韦尔所 著的《教学模式》，以及苏联的凯洛夫的“六环节综合课”教学模式， 同时结合国内的教学模式，如以卢仲衡为代表的“自学-辅导”教学 模式，最近几年发展起来的以顾泠沅为代表的“青浦”教学模式，以 陈重穆等为代表的“减负、增效”的“GX”教学模式，以徐沥泉等为 代表的加强数学思想方法教学的“MM”教学模式，并研究了大量的数 学教学理论，根据学生的认知规律，结合本校的师资和学生情况，笔 者勾画出了概念、定理（公式）主体教育教学模式的初形。 又经进一步的试验、调查、改进，并与几位教学第一线的高级教 师座谈、讨论，我们建立了新授课教学概念、定理（公式）主体教育 教学模式的实验方案。 （1）概念教学模式 （2）定理（公式）教学模式 四、实验内容和方法 本课题的研究内容，是探讨如何让中学数学传统教学模式中概念、 定理（公式）的教学不断改进，从而适应当前素质教育的要求，进而 实现其应有的教育功能和社会功能。传统教学模式对于当今教育者和 被教育者的影响可谓是根深蒂固，涉及教法、学法、思维定势、能力 和全方位素质等诸多领域，绝非一朝一夕就可改造成功的，因此，本