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论中学生探究能力的培养 新世纪，新课标，新要求。新时代的数学教学活动已不仅仅是为 了传授数学知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取数学知 识的能力。探究能力作为学生所具有的互助合作、自主探究、思维创 新等三大能力之一，在学生学习知识过程中发挥着重要作用。实践证 明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻， 掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。 一、对科学探究和自主探究能力培养的认识 科学探究就是在探索科学问题、发现科学规律的的过程中经历的 基本过程、采用的基本方法、在无数的这类活动中总结出的能够解决 问题的最佳途径以及解决问题的基本策略和手段。事实上这也是人们 认识科学现象，解决各种问题，获得科学知识的重要途径。 自主探究能力的培养主要是指在数学课堂教学中，学生在教师指 导下用科学探究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 它能促进学生思维水平的发展，提高学生运用知识、解决实际问题的 能力，并从中感悟到科学研究的基本策略和方法，有利于培养学生的 创新精神和实践能力。 二、激发兴趣，让学生主动探究 布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。 学习数学就要培养学生主动探究的兴趣，从而提高探究能力。 第 1 页 共 4 页 学生对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他 们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此， 在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事 情景，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为 学生进行自主探索创造良好的条件。例如有这样一题：有一天，一个 醉汉拿着竹竿进屋，横拿竖拿都进不去，横着比门框宽 4 尺，竖着比 门框高 2 尺，可急坏了醉汉，他该怎么办呢？学生争先发言：从房顶 上扔进去 ！ 截断后，拿进去！ 将竹竿垂直门所在的平面就可以拿进 去 ！（配合动作） 等等。课堂气氛异常活跃，同学们想出了很多的方 法。那我们来看看这个醉汉是用什么方法把竹竿拿进去的。就在醉汉 不知道如何处理时，来了一秀才，他告诉醉汉；沿着门的两个对角斜 着拿竹竿，这个醉汉一试，不多不少刚好进去，你知道竹竿有多长吗？ 谁能用我们学过的数学知识来解决这个问题呢？同学们展开了激烈 的讨论。使学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣。 “思维自疑问和惊奇开始。”因此，教师在教学过程中应抓住学 生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式 来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。 三、创造和谐的学习氛围，培养学生探究能力 “让学生在生动具体的情景中学习数学”是 《数学课程标准》倡 导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进 行上数学活动的氛围能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性， 激发思维、引导思维、培养创新思维和探究能力。课堂是以学生为主 第 2 页 共 4 页 体、以教师为主导、以自主探究为主线的。在探究过程中教师要适时 提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。学生始终处于主动探究、主动 思考、主动构建意义的主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心 的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导。教师在整个过程中说 话很少，但是对学生探究的帮助却很大，也充分体现了教师指导作用 与学生主体作用的结合。 “良好的开头是成功的一半”，因此教师应注意把微笑与鼓励带 进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要总重、理解、信任和爱 护每一位同学，只有这样学生才能舒畅学习，才能敢想、敢问、敢做， 从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在 动力实实在在的发挥出来。 四、诱导学生质疑 爱因斯坦曾说： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。 因此在教学中教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题。 深入的思索是由好的问题激发的，一个好的问题能使探索得以产 生、维持和深入。古往今来成功的学者无一不具有强烈的问题意识， 能够主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，从而为科学的发 现奠定基础。教师要善于诱导学生产生