统编版语文三上 24司马光教案设计.docVIP

24.司马光教案设计 课题 24 司马光 课型 新授 教学准备 多媒体课件 课时安排 共1课时 目标确定的依据 1.课标分析 (1)学习独立识字。 (2)重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好地理解课文内容。 (3)可引导学生运用比较的方法理解课文。 (4)让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深人理解，教学时应避免拔高要求。 2.教材分析 本单元课文主要是围绕“爱”这个专题进行编排的。语文要素是：1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。这正是本单元习作的要求，这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实地经历与感受。 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落人水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌人瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。 本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。 课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。 3.学情分析 学生对于文言文的接触不多，要通过多层次、多元化的朗读，让学生初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，让学生初步了解文言文大意，掌握文言文学法，进而拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。 课时 第1课时 学习目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 评价任务 1.借助汉语拼音自由读课文，圈出并认识生字和词语。观察字的间架结构，会写“司、庭”等7个生字。 2.根据拼音读课文，小组读，练习背诵课文。 3.读注释并借助注释了解课文大意，用自己的话讲一讲这个故事。 4.了解文言文的语言特点。初步了解文言文与白话文的区别。 教学活动设计 一、出示资料，介绍文言文 1.(1)学而不思则罔，思而不学则殆。 (2)温故而知新，可以为师矣。 (3)学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ (4)知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 (4)三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。 (5)君子成人之美，不成人之恶，小人反是。 2.教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。 3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。 4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书：司马光)。学生齐读课题。 5.谁能说说自己对司马光的了解？(学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。) 6.介绍司马光。司马光(1019～1086)，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡(今山西运城安邑镇东北)人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。 二、初读课文，读懂大意。 1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，齐读。 2.指名朗读课文。 引导学生读准停顿： 　　 司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3.教师范读，指导朗读，读准节奏。 4.参考注释，自学课文。(要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。)　　 5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能