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语文阅读观研究论文 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有 较大的变化。“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话说明了阅读在 九年义务教育中、在人的发展过程中的地位，充分体现了工具性和人文性的统一， 体现了人与人之间的精神联系。 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一 要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起，自主阅读又是 创造性阅读的前提，而只有定有创造性的阅读，教师真正意义的个性化阅读。从 《大纲》到 《标准》，阅读教学的轨迹就是从关注教——关注教师关注教本、关 注教课、到关注学——关注学生、溶液学本、关注学习。阅读行为的主体是学生， 阅读教学的主体也是学生，阅读改革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主 人，学生终身发展是语文教学的目的。 一、重视学生在阅读过程中的主体地位。 阅读教学存在多重对话关系，如学生与作者、教师与学生、学生与学生、教 师与作者、学生、教师与编者等。阅读教学对话的中心是每一个学生个人，学生 阅读的自主性和独立性在阅读过程中特别重要。语文课本首先不是教本，让学生 自己阅读，自己学会阅读。这样，学生才能在阅读过程中自行发现、自行建构起 文本的意义。 根据时代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的套 路分析课文，没有学生的阅读，没有学生将课具体化，课文只能是未完成的作品。 因而，作品是作者和读者共同创造的，学生对课文的接受过程就是阅读的再创造 过程，也是作品得以真正实现的过程。这样，阅读的个性化和创造性才能得到发 挥。 随着自主、合作、探究的深入人心，阅读教学的单一化已经被打破，文章意 义解读从单一向多元化转变已不可逆转。人是个体的人，不同家庭经历、情趣的 人，对文本意义的理解和接受是完全不同的。因此，在语文阅读教学中，对学生 的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的内核；要 1 提倡学生从不同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中获得更多。 阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话 的过程充满了发现、质疑、思考和探究，应提倡多角度阅读，比较阅读、有创意 的阅读、多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发挥联想与想象， 拓展思维空间。 二、重视学生主体性的阅读，重视学生的独特感受和体验。 学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅 读，直接阅读。 教师对语文篇章的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。教师应该引 导学生在正确的文章解读理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结 构，去理解文本信息的丰富内涵。教师的语文水准无法代替学生的语文素质和能 力，教师对特定课文的解读和理解，展示的仅仅是一个世界，一个十分有限的天 地；而一个班级同学对课文的理解，是色彩各异的世界，而且每一年都会得到更 新和发展。 既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作 出有个性的瓜，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重 要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作 者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中， 不要去刻意追求 “标准答案”。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情 感活动，应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者 之一。 读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。中小学阅读教学承担 着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者， 但不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教者不应成为作者、作品与读 者之间的“二传手”或 “中介人”，教者只是读者的导师，读者应该直接面对作 品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的先 决条件。 2 一般来说，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、 审美水平要高于学生；他可以起到主导