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关于图式理论在农村小学英语阅读教学中的应用研究 图式理论在教育领域中有着广泛的应用，尤其在英语阅读教学中，图式理论能够帮助学生更好地理解和记忆英语文本。特别是在农村小学英语教学中，图式理论的应用研究尤为重要，因为农村小学生通常缺乏学习资源和环境，对英语文本的理解和记忆存在一定的困难。本文将围绕图式理论在农村小学英语阅读教学中的应用展开研究，探讨如何运用图式理论帮助农村小学生提升英语阅读能力。 一、图式理论概述 图式理论是由美国心理学家巴扎尔和皮欧杰在20世纪60年代提出的，它指出人们在获取和理解信息时，依据自己的经验和认知结构进行组织和处理。在阅读理解中，读者会根据已有的认知结构和经验来理解文本，通过将文本信息与已有的认知图式进行匹配，来达到更好的理解和记忆。图式理论强调，阅读理解不仅仅是对文字的理解，更是对文本背后的意义和信息的理解。 二、农村小学英语阅读教学现状 农村小学英语教学存在着一些瓶颈和困难，其中英语阅读教学是一个比较薄弱的环节。农村小学师资力量不足，教师对英语阅读教学的教学方法和策略了解不深，缺乏有效的教学手段和资源。农村小学生的家庭环境和学习环境相对贫困，对英语的接触机会有限，缺乏对英语文本的理解和记忆能力。农村小学生的英语基础薄弱，文本难度大，导致他们对英语阅读产生了畏难情绪，无法主动地去理解和记忆文本。 1. 打破陈旧的阅读思维模式 图式理论强调认知结构在信息获取中的作用，教师可以通过引导学生建立新的认知图式，来打破他们对英语阅读的传统认知定式。针对农村小学生英语阅读的困难和问题，教师可以通过带着问题阅读、寻找关键词、预测文本内容等方式，引导学生主动参与阅读，激发他们的求知欲和阅读兴趣。教师还可以通过引导学生与文本进行互动，加强认知图式的建构和复杂性，让学生在阅读中不断更新和扩展认知结构，提升英语阅读理解的能力。 2. 结合学生的实际经验和生活背景 农村小学生的英语阅读理解能力受限于他们的生活经验和背景，教师可以通过引导学生将自己的生活经验和背景与英语文本进行联系，以此来促进对文本的理解和记忆。教师可以通过课外活动和实践任务，让学生运用所学英语知识去实际生活中应用，从而激发学生对英语阅读的兴趣和动力。教师还可以通过开展小组讨论和分享活动，让学生在组内交流和分享自己的认知图式和阅读体验，从而促进学生在英语阅读中进行经验和知识的交流和融合。 3. 应用多种形式和策略进行教学 四、实施图式理论的若干建议 为了更好地在农村小学英语阅读教学中应用图式理论，教师需要做好以下几方面的工作。教师需要加强对图式理论的理解和研究，掌握其基本原理和教学策略，并将其运用到实际的教学中去。教师需要在课堂教学中注重培养学生的阅读兴趣和主动性，激发他们对英语阅读的热情和求知欲。教师还需要结合学生的实际情况和特点，因材施教，采用多种形式和策略进行教学，提升学生的英语阅读理解能力。教师需要引导学生进行反思和总结，促进他们对英语阅读的认知图式进行不断的调整和优化，从而提升英语阅读能力。