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《水浒传》整本书阅读计划 一、课标指引 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。 二、整本书阅读的意义 .整本书阅读有助于拓宽学生的阅读视野 .整本书阅读有助于提升学生的元阅读能力 第一个阅读指向读物的阅读过程本身，也就是我们日常所理解的阅读；第二个“阅读，则是对第一个“阅读”，即读物的阅读过程本身的监控、反思与调节，包括：对阅读活动的预测、计划、策略选择、监测、修正和评价等环节。 .整本书阅读有助于养成学生的终身阅读习惯 基于此，开学初的《水浒传》整本书阅读，注重阅读时间的规划，阅读任务的制定。以任务驱动方式，以小组为推动力，调动学生阅读的兴趣，提高内驱力. 三、教学思路 （一）整体导读，教学章回体小说 (1)利用语文书的144页，归纳出名著阅读重点：小说体裁、小说主要内容、小说主题、人物情节及形象、艺术手法、小说语言特色、小说结构…(2)利用名著目录和序言，整体把握小说情节,提纲挈领式学习。(二)小组合作，制定阅读计划 (1)发挥组长力量，根据老师下发的表格，制定每周小组阅读计划和评价方式； (2)组长每周反馈组员阅读情况，老师跟进调查并可以给课堂时间学生展示阅读内容，进行过程性评价. (3)短时间，老师可以抽取小组内一些成员检查：阅读笔记或者题目检测，推动阅读真实发生。 (三)课堂评价，小组展示 (1)全班分组分享，初步了解学生阅读情况； (2)学生互评，并且根据六顶思考帽反思工具，对上周阅读和课上展示、小组配合的情况加以阐述； (3)课上，小组再制定出下一周的阅读任务，以及高效的评 (四)过程检测，评价多元 第一个阅读周期结束，可以知识竞赛的方式检测阅读效果；或者学生自主出题、交换检测的方式，让学生主动参与、教练式引导。 提供5E思维圈的思考模式，指引学生步步深入探究。（梁校给老师培训时提供的思维工具） （四）人物履历，卡片制作 当学生的第一周期阅读结束后，学生以制定人物典藏卡的方式进行第一阶段阅读的终结式评价。 .每个组以抽签方式决定自己的研读人物， .小组分工明晰，【绘画设计者（包括设计理念）、资料查询归纳者（要备注页码；集体参与，两人为主备）、卡片书写者（字迹娟秀漂亮）、卡片内容设计者十分享解说者（两项为同一人）】以两周的时间，来制作人物卡片。 .上交作品，以下图评价表为参考，选出最佳作品，并张贴在公示栏。 .小组分享，以阅读圈的方式，精简讲述主要人物的相关信息。 .典藏卡的价值发挥：小组展示分享+小组卡片合影+小组评 价PK+公众号发布作品+家长群分享+卡片复印全班共享。