专业基础课课程改革的实践.PPT.pptxVIP

对中职专业基础课课程改 革的探索与思考 芜湖市职业教育中心 姚玢 1 教学策略 我校部分专业基础课课程改革的实践 2 目前专业基础课课程体系存在的主要问题 教学策略 我校部分专业基础课课程改革的实践 3 基础 课程目标 、课程内容 、课程实施、 课课 程体 课程评价四个部分。 系存 在的 其中微观课程内容（教材） 直接反 主要 映了教育教学目标 ， 同时也制约着 问题 教育教学的方式。 根据泰勒课程理论 ， 课程包括： 目前 专业 4 专业基础课程并未跳出学科体系的藩篱 如果比较一下普通高等院校教材和 中职的教材（中职和高职都属于职 业教育因此不做比较） ， 我们可以 看出： 无论是内容的展开还是内容 的形式 ， 都仅仅是普通高等院校教 材内容的简化和难度的弱化。 目前 专业 基础 课课 程体 系存 在的 主要 问题 5 从本质看： 他们只有量的变化而无 质的飞跃 。 由此看出中职专业基础 课并未跳出“学科体系的藩篱 ”。 目前 专业 基础 课课 程体 系存 在的 主要 问题 6 从西方课程定义看： 课程即跑道 ， 它 是由此岸通向彼岸的桥梁 。这个彼岸 就是教育教学的目标。 课程内容与课程目标并不相符 程体 系存 在的 主要 问题 目前 专业 基础 课课 7 普通高等院校的培养目标 :学术和工 程型人才 ， 这两类职业因其任务的不 确定性 ， 只得让学生系统地学习理论 知识 ， 从而对学生提出“博学 ”的要 求。 课程内容与课程目标并不相符 专业基础课程并未跳出学科体系的藩篱 8 由此可知 ， 高等院校的课程 ， 应该以 知识为逻辑起点 ， 通过完整 、系统 、 严密的知识结构逻辑来进行课程的设 置和展开。 课程内容与课程目标并不相符 程体 系存 在的 主要 问题 目前 专业 基础 课课 9 而中等职业学校的目标是培养“具有综合职 业能力 ， 在生产 、服务 、技术和管理第一线 工作的高素质劳动者和中初级专门人才 ”， 鉴于这样的目标 ， 中职课程的设置和展开应 该以职业工作为逻辑起点 ，“在知识与工具 或情境之间形成联系 ” 课程内容与课程目标并不相符 课课 程体 系存 在的 主要 问题 目前 专业 基础 10 知识体系 工作体系 课课 程体 系存 在的 主要 问题 目前 专业 基础 工作结构 学术教育 11 然而 ， “面对众多的社会职业 ， 职业 教育却缺乏一个与之对应的具有自身 特色的基准科学 ， 以致其教学设计不 得不建立在与其名称相近或类似的技 术科学 、工程科学 、经济科学和管理 课程内容与课程目标并不相符 目前 专业 基础 课课 程体 系存 在的 主要 问题 科学基础之上 ” 。 12 这样的职业教育课程系统难免留着学 科体系的痕迹 。很显然 ， 在深受普通 教育模式影响下的职业教育中 ， 在以 学科和课堂为中心的教学活动中 ， 对 具有综合职业能力人才培养的需要是 课程内容与课程目标并不相符 课课 程体 系存 在的 主要 问题 难以把握的。 目前 专业 基础 13 传统专业基础课程存在的弊端 （ 一 ）、学科型课程使得学生自信心更加的丧失 目前 专业 基础 课课 程体 系存 在的 主要 问题 14 在的 主要 归因理论认为： 若学生将失败归因于稳定 、不可 问题 控制的原因 ， 则会引发困扰的动机问题 传统专业基础课程存在的弊端 （ 一 ）、学科型课程使得学生自信心更加的丧失 冷漠也会成为对失败的合理反应 目前 专业 基础 课课 程体 系存 15 “学科型 ”课程学习的失败已经成为他们 “稳定 、 不可控 ” 的心理现实 。在他们以为能摆脱传统教学束缚而带着未来 职业学习憧憬接受职业教育的时候 ， 如果仍然再用 “学科 型 ”教学模式进行一厢情愿地学科知识灌输的话 ， 势必让 以谋求一份职业在社会立足为目的的中职学生失望 ， 从而 导致学习自信心的下降 。 传统专业基础课程存在的弊端 （ 一 ）、学科型课程使得学生自信心更加的丧失 目前 专业 基础 课课 程体 系存 在的 主要 问题 16 （ 一 ）、学科型课程使得学生自信心更加的丧失 （ 二） 、没有具体目标的学习抑制了学生学习的兴趣 是以求知作为目标本身 。这种内驱力 ， 一般说来， 多半是从好奇的倾向中派生出来的 。 奥苏贝尔的学习动机理论 ， 理论知识学习的兴趣 主要有两个来源 ， 其中之一就是认知内驱力 ， 它 传统专业基础课程存在的弊端 目前 专业 基础 课课 程体 系存 在的 主要 问题 17 （ 一 ）、学科型课程使得学生自信心更加的丧失 （ 二） 、没有具体目标的学习抑制了学生学习的兴趣 就专业基础课程来看 ， 每一单元回答的都是“是 什么 ”（事实