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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 画角的教学反思 画角的教学反思1 　　《画角》是在同学学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。同学已经掌控了量角的方法，同学很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：  　　1、用自己的方法画一个60°的角。  　　2、说说你是怎样画60°的角的。  　　3、试着画一个150°的角。整个过程是让同学先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最末全班大展示。  　　同学说了两种画60°的方法：  　　1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。  　　2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心需要与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最末把它与射线的顶点连起来。  　　从同学展示的状况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如：径直用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移知识的技能。只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。  　　对于画角的方法，我依据同学的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分同学掌控画角的方法，在思路上能更清楚一些。同学学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，同学很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让同学明白画角的方法多种多样，可以依据实际状况敏捷选择，把知识学活。当然，在简约的知识也有同学还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：依据同学的个体差异，因材施教，寻求适合每个同学的好的学习方法和教学方法。 画角的教学反思2 　　画角是在同学学习了角的度量之后进行教学的。同学已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的爱好。在课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励同学量角器不光能量出角的度数，还能援助我们精确地画角，“你们情愿试试吗？”自然过渡到今日所学的知识点。  　　在组织同学掌控“画角“这个知识点时，先让同学小组沟通，使每一位同学都参加进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使同学的大脑中零散的知识形成一个整体，形成坚固的印象。以“同学是进展中的人”为理念，利用同学的差异，放手让同学小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。  　　对于一些非常的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思索怎样画一个65度的角？  　　〔小组沟通、生汇报〕  　　1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。  　　2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？  　　3：我们可以拿量角器量出来。  　　针对同学们的争辩，我开始总结画法。最末，让知识得到了升华。把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使同学对本节课所学知识有一个彻底的理解。  　　依据画法编出画角的顺口溜：  　　小小角，真简约，  　　一个顶点两条边。  　　画角时，要牢记，  　　先画顶点后画边。  　　教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最正确途径，都是由自己去发觉、探究、讨论，由于这样理解更深刻，也最简单掌控其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让同学在真正的探究性的学习中学会学习，不断地进展自身的认知结构和智能结构。  　　 画角的教学反思3 　　材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要掌控的知识点太多，同学确定接受不了，所以，我把这部分内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。  　　在教学画角时，我让同学依据导学案的提示自主探究画法。从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的同学甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的：  　　1、学习画法时，有的同学在小组内是被动的接受知识，没有经受知识的形成过程，课堂上来看同学似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，同学并没有把知识很好的汲取并内化，掌控得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。  　　2、同学出错最多的就是找不准数。这说明同学前面的基础还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特别是不是整十度时，错得更多，许多同学都少画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。  　　3、同学在画角