六年级数学下册5数学广角_鸽巢问题教学分析素材人教.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《数学广角——鸽巢问题》单元教学分析 （一）教学目标 1．使学生经历“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会运用“抽屉原理”解决一些简单的实际问题。 2．使学生通过“抽屉原理”的学习，增强对逻辑推理、模型思想的体验，提高学习数学 的兴趣和应用意识。 （二）内容安排及其特点 1．教学内容和作用 “抽屉原理”来源于一个基本的数学事实。如，将三个苹果放到两只抽屉里，要么在一只抽屉里放两个苹果，而另一只抽屉里放一个苹果；要么在一只抽屉里放三个苹果，而另一只抽屉里不放。这两种情况可用一句话概括：一定有一只抽屉里放入了两个或两个以上的苹果。虽然我们无法断定哪只抽屉里放入至少两个苹果，但这并不影响结论。如果将上述问题中的苹果换成铅笔、书本、小动物或数，同时，将抽屉相应地换成笔筒、学生、鸽舍或数的集合，仍然可以得到相同的结论。由此可以看出，上述推理的正确性与具体的事物是没有关系的。同样，不管苹果与抽屉的具体数量是多少，只要苹果的数量比抽屉的数量多，推理依然成立。 如果我们把一切可以与苹果互换的事物称为元素，而把一切可以与抽屉互换的事物叫做集合，那么上面的结论就可以表述为：假如有多于n个元素按任一确定的方式分成n个集合，那么一定有一个集合中，至少含有2个元素。它还可更一般地表述为：把多于kn（k是正整数）个元素按任一确定的方式分成n个集合，那么一定有一个集合中，至少含有（k＋1）个元素。 最早指出这个数学原理的，是十九世纪的德国数学家狄里克雷（Dirich1et，1805～1859），因此，这个原理被称为“狄里克雷原理”。又因为在讲述这个原理时，人们经常以抽屉、鸽巢为例，所以它往往也被称为“抽屉原理”或“鸽巢原理”。“抽屉原理”是数学的重要原理之一，在数论、集合论和组合论中有很多应用。它也被广泛地应用于现实生活中，如在招生录取、就业安排、资源分配、职称评定等方面，我们经常会看到隐含在其中的“抽屉原理”。 由此可见，所谓“抽屉原理”，实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，是一种数学的思想方法。让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准（）》的重要要求，也是本单元教材的编排意图和价值取向。 本单元教材的具体内容安排如下。 本单元教材的具体内容安排如下。 这三道例题，有着各自不同的作用。 例1描述的是“抽屉原理”的最简单情况。通过本例的教学，使学生感知这类问题的基本结构，掌握两种思考的方法——枚举和假设，理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义，形成对“抽屉原理”的初步认识。 例2描述了“抽屉原理”更为一般的形式。本例即是“把多于kn个元素放入n个集合，总有一个集合里至少有（k＋1）个元素”。若k为1，就是例1的情况了，可见例1只是例2的一个特例。所以，本例的教学，目的是让学生认识“抽屉原理”的一般形式，进一步熟悉用假设法来分析问题的思路，提升对“抽屉原理”的理解水平。 例3是“抽屉原理”的具体运用，是一个运用逆向思维来解决问题的例子。它是在学生通过例1和例2的学习，对“抽屉”“物体”及其相互之间关系有一定的认识后，依托这一数学模型来分析和解决相关的实际问题。 2．教材编排特点 本单元教材在编排上有以下几个特点。 （1）以学生熟悉的或者感兴趣的材料作为学习素材，缓解学习难度带来的压力。 “抽屉原理”是一类较为抽象和艰涩的数学问题，对全体学生而言都具有一定的挑战性。如果学生的思维能力略弱，学习时面临的压力会更大。为此，教材选择了一些学生常见的、熟悉的事物，或者以一些有趣的、新颖的内容作为学习的素材，以增强学习材料的吸引力，提升学生学习的积极性，缓解学习难度带来的压力。如，在例1前，教材设计了一个抽扑克牌的魔术引入教学；例1则以学生熟悉的、可操作的铅笔和笔筒为素材，习题用鸽子和鸽笼为例；例2用书本和抽屉为素材，习题设计了“抢椅子”游戏；例3是摸球的游戏，习题则是讲生日的事情；练习十三中有属相的素材，有飞镖的素材，还有涂色、抽筷子等各种有趣的活动。以上素材，学生熟悉，感兴趣，学习的主动性、积极性会有所提高。 （2）例题（习题）的编排关注细节，充分考虑学生学习的重、难点。 “抽屉原理”之所以难，一是难在模型的建立上，如学生不能灵活、准确地使用特定的术语（“总有”“至少”）来表述结论；二是难在它的具体应用，如何找到一些实际问题与“抽屉原理”模型之间的联系，如何来思考一些变式的情况，有时，学生常常会感到无从下手。教材在编排时，充分考虑这些因素，紧紧围绕学生的认知特点和学习方式，在教学的关键处凸显细节，彰显指导性和启发性。如例1，相比上一教材，几位同学的讨论对话