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生命科学的学科特征和生物教学改革 朱正威 由于面向21世纪提高全体国民素养的需要，基础教育正面临着新一轮的课程和教学改 革。中学生物课程，不管是分科设置依旧综合（理科）设置，都需要结合生命科学的现代进 展来摸索它的学科特点问题。即使是还使用着原课程、原教材，也应该尽可能地注入新的明 白得、新的精神。 还因为以下的缘故，更需要就生命科学的学科特点多作一些探究和摸索。 一是尽管生命科学和其他自然科学有其共性，遵循差不多的物质运动规律。有相似的 科学研究方法、相似的哲学摸索，但生命科学有其因研究的对象不同、进展的历史不同、运 用的方法不同等所形成的学科特证，即它的个性。 二是关于中学生物科学教育目标的研究和确定，课程教材的建设，教学的实施，教学 的评判，都不能游离于生命科学的特点以外，而与其他自然科学教育雷同，专门对第一线教 师来说，其教学行为是否符合生命科学特点的要求至关重要。在我国某些地区、某些学校， 把中学生物课当作人文学科来对待，任何课时不满工作量的教师都可去“填补”生物课确实 是一例，实在是太不了解生命科学的特点了。 三是生命科学的特点未见有诸多专家们的论述，或许是生命科学进展大快，难以恰当 地概括，或无暇顾及。笔者和赵学漱先生合著的《中学生物教学》（光明日报出版社，1987.12） 曾概括为“生命性”“实验性”“广延性”“现代性”四方面，现在看来也比较肤浅，仍需 连续探究。返回页首 以下的认识可能对立即推开的中学生物课程和教学改革会有一些启发。 生命物质基础的专门性一一生物大分子 确实没有什么专门的“生命物质”或“生命元素”。组成生命体的全部元素都来自自 然界。是非生命自然界普遍存在的。 然而，生物化学的进展，专门是从1953年沃森和克里克发觉并建立了脱氧核糖核酸 （DNA）模型起，不仅把本世纪初建立的细胞遗传学推向了分子遗传学，而且产生和推动了 分子生物学及相应的生物工程技术的飞速进展。它的令人目不暇接的成果，不仅使我们认识 到遗传信息是细胞内生物大分子之间的转移，而且从DNA到RNA到蛋白质的信息流淌的“中 心法则”，随后的遗传密码和氨基酸分子对应关系的破译，还说明了从病毒、细菌、植物、 动物直至万物之灵的人类，通用一份密码，所有生物在分子进化上是同源的。进一步，对生 物大分子一一以核酸和蛋白质为主的大量研究，越出了遗传学的范畴，揭示了生物的生长、 分化、神经传导、肌肉收缩、免疫等生命现象，无不与生物大分子的结构和功能，以及它们 之间的相互作用有关。这是人类对生命本质认识的一次大飞跃。生命的重要特点之一是组成 生物体的核酸、蛋白质等大分子的运动和相互作用。 这一认识差不多越出了科学家的书斋和实验室、科学论文和专著，通过大众传媒进入 了千家万户，人人都可接触到，包括青青年。从人类基因组打算到致癌基因；从转基因动植 物到克隆基因；从线粒体基因到人类始祖“非洲夏娃”；从餐桌上的转基因食品到DNA侦破 技术等等，慢慢地成为有文化的公民必备的常识，连被誉为中国硅谷的北京中关村的街心都 竖立着DNA分子模型的雕塑。 因此，作为基础教育中的生物科学教育，就需要跟上时代的步伐，改革我们的课程和 教材，查找浅显、生动的形式，使学生关怀它、了解它。许多国家。即使是小学、初中时期， 分子水平的生物科学内容差不多涉及。只是用了故事、图画（包括漫画）、图表及现代媒体 技术等生动爽朗的手段和形式。假如我们圃于成见，低估了青青年的同意能力，小学接触 17世纪?18世纪的生物科学，初中接触19世纪的生物科学，高中才有现代的.那太保守和 机械了。 生命自然界的多层次性 生命自然界的复杂性之一是它的多层次性。细胞是一个差不多的结构和功能单位，其 下有细胞器、分子和原子；其上有组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物 圈。每一层次都能够成为独立的研究对象和学科.这一层次和那一层次之间的关系又不可忽 略。 从自然演化的角度来看，存在着病毒界、原核生物界、真核生物界，真核生物中又有 菌物界、植物界、动物界等。每一界又有许多层次。它们都可成为独立的研究对象，同时相 互之间的关系，从进化到生态都要涉及。而随着细胞工程、基因工程的进展，更深入地研究 和应用它们之间相互关系的规律，又突显出来。 关于中小学生来说，了解生命科学，既不可忽略这种多层次性，又不可能去穷究多个 层次一一连生物科学家都不可能。因此基础教育中的生物课程内容的取舍和组合就成了一种 艰巨的情况。返回页首 应运而生的改革，看起来是从以下几个方一直展开的。 一是用综合理科（科学课）的方法，与理、化、地结合起来，重建一个标准框架，多 学科相通的物质世界的组成、结构、运动以及应用成为新课程的“脊梁”。在这种情形下， 各门学科只能“入选”那些差不多的事实和规律。生命科学也一样，高度的精简了。这看来