spss假设检验-----精品课件下载.pptVIP

第七章 假设检验;第一节 引言 第二节 实验研究 第三节 假设 一、假设的特征 二、假设的种类 第四节 假设检验 一、假设检验——证实与证伪 二、显著水平 三、显著性检验中的两类错误 四、检验统计值与临界值 五、单尾与双尾检验;第一节 引 言;第二节　实验研究; （3）观察预期出现的结果是否出现了。这一阶段就要用到统计分析（例如进行各种假设检验） 。 （4）得出结论。一个实验研究的结果会有以下几种可能：一是预期中的Y明确无误地出现了，意味着所提出的假设（及其所基于的理论等）得到了证实； 二是Y没有出现，这说明假设及其所基于的理论被推翻了，或至少被部分地推翻了；三是结果模糊，无法解释，因而不能得出任何结论。至于假设是否被推翻或得到了证实，其实往往难以下一个绝对的结论，因为我们无法保证在整个实验过程中把所有可能影响实验结果的潜在因素都排除掉或控制住了。; 因此实验研究的过程是先提出假设，然后再根据观测资料或数据来检验假设的可能性或正确性。例如，根据图式理论（schematic theory)，阅读者对阅读材料的熟悉程度（或者是否具备理解阅读材料所需的背景知识） 可能会影响阅读的质量 （即理解程度） ， 据此， 我们可以提出如下假设：熟悉材料的阅读质量要高于生疏材料的阅读质量。我们可以用实验的方法来检验这一假设。; 在此过程中， 需要控制的因素是非常多的， 例如被试的年龄、 智商、 受教育情况、 母语阅读能力、 外语的语言水平、 阅读材料的语言难度等等， 我们可以通过随机抽样、 随机分组、 增大样本容量等措施 （有关随机抽样、 样本容量等概念参见有关章节）来控制与被试有关的变量，用改写的方法来控制阅读材料的语言难度（使两类材料在语言本身的难度上具有可比性）等等。 对于实验研究特别需要注意的问题是： ① 提出的假设是否得当； ②对统计检验是否科学。 ③变量的操纵与控制是否合理；;第三节　 假设; 二、 假设的种类 实验研究的目的是为了回答或解决问题。譬如我们对各种教学方进行对比研究，其??一个问题是：对于提高学生的外语水平，交际教学是否优于语法翻译法。对于这个问题我们可以提出三种假设： （1）交际教学法的效果好于语法翻译法； （2）交际教学法的效果劣于语法翻译法； （3）交际教学法与语法翻译法的效果相同（或没有差别）。 ; 假设一般分为 “零假设” 与 “备择假设” 两种。 简单来说， 零假设就是预测两个特征之间没有差别的假设。。零假设一般表述为“（两个或多个）样本所来自的总体的某个参数之间没有差异”，因为虽然我们研究的是样本，但是我们感兴趣的是总体，也就是说要把对样本的研究结果推广至整个总体。零假设通常用符号表示为 ， 例如： ; 另一种假设是 “备择假设” 或 “对立假设” 、 “择一假设” 等。 顾名思义，这类假设是与零假设对立的，它预测两特征之间存在差异，例如上例中的假设（1）和（2）。备择假设通常用 来表示， 例如： ;第四节 假设检验; 如果推翻了零假设（即 为假） ， 就表明差异确实存在， 那么就接受与零假设对立的备择假设 （即 为真） ； 如果无法推翻它 （即 为真），就表明有关差异是由各种误差造成的，而不是真正的差异，那么就接受零假设，而拒绝有关备择假设（即 为假） 。 因此，统计学中假设检验的方法是：先对有关总体参数之间的差异提出零假设（同时给出相应的备择假设），然后分析样本统计量之间的差异看看是否能推翻零假设。;二、 显著水平; 显著水平是由研究者决定的，显著水平的设定需要考虑多种因素，譬如研究领域、 研究目的、 研究对象、 研究内容等等。另外还要考虑， 假如所得出的结论是错误的（例如在不该推翻零假设时而推翻了），是否会带来严重的后果，如果其后果是严重的，就要谨慎一些，要把显著水平定得严一些（即不要轻易推翻零假设），否则就可以定得松一些。在语言研究中 （譬如比较不同教学方法的优劣） ， 一般来说即使结论有误， 也不会带来分严重的后果， 所以， 可以定得宽松一些。;三、 显著性检验中的两类错误;四、检验统计值与临界值; 当我们对零假设进行检验时，要首先依据样本计算检验统计值，如果检验统计值的绝对值小于显著水平对应的临界值，我们称检验统计值落在了临界区域之外，这就意味着检验统计值对应的尾端的面积大于临界值对应的尾端的面积，这时就要接受零假设。反之，如果检验统计值的绝对值大于显著水平对应的临界值，我们称检验统计值落在了