简易方程教材梳理 .pdf

简易方程教材梳理 简易方程属于数学课程标准中“数与代数部分”，是小学阶段正 式教学代数初步知识的单元，是学生从算术数量关系到代数数量关系 认识过程的一个飞跃，在数学方法上也是一次突破。 一课标与教材内容分析 1. 课标要求 简易方程这一单元包括用字母表示数和解简易方程两个内容。 《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求是：理解等式 的性质，会用等式的性质解简单的方程（如 3x ＋2 ＝5 ，2x －x ＝3 ）。 对于这一教学阶段目标，可否这么理解：用其他方式（如用四则运算 中的六个基本关系式）解简单的方程，而没用等式的基本性质解简单 的方程，就没有完成这阶段的教学目标呢？而且从教学目标中也可以 看出：现在，教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程，不能 演绎为操作、训练解方程技巧的过程，而是在求方程的解的过程中， 进行数学模型的变换 ，进一步体会等式的基本性质，而这一教学目的 是传统方法无法达到的。因此 ，我们从一开始就应坚持引导学生用等 式的基本性质解方程。 我们在具体教学过程中将课标要求进行分解，通过这两个内容的 教学完成四点知识技能的要求: 1.在具体情境中会用字母表示数。 2.结合简单的实际情境 ，了解等量关系，并能用字母表示。 3.能用方程表示简单情境中的等量关系（如 3X+2=5 2X-X=3 ）， 了解方程的作用。 4.了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。 在学习知识技能时要尽可能地为学生提供观察、操作、归纳、类 比、猜测、证明的机会，完成课标中提 出的发展学生的数感、符号意 识、运算能力和模型思想的要求。 2. 编写意图 在小学教学简易方程有以下几方面的意义 ： 一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。 因为对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个 飞跃，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数， 更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学 生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又 是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实 际问题能力提高到一个新的水平。 二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识。 通过用字母表示所学过的数量关系、运算定律以及一些图形的周 长、面积计算公式，可以使学生加深对这些知识的理解。同时，由于 用字母表示比用文字表述更简明易记，所以便于学生巩固所学知识。 三是有利于加强中小学数学的衔接。 让小学生初步接触一点代数知识，能使小学生摆脱算术思维方法 中的某些局限性 （逆向思考 ，未知数不参加运算，等于缺少一个条件 ， 思维的步骤增加 ），为今后进一步学习代数知识做好认识的准备和铺 垫。 教材在编写上突出了以下三个特点： （1 ）用字母表示数的教材编排更贴近学生的认知特点。 用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。特别是用含有字 母的式子表示数量关系，更感困难一些。例如 ，已知爸爸年龄比小红 大 30 岁 ，用a 表示小红岁数，那么 a+30 既表示爸爸岁数总是比小红 岁数大 30 的年龄关系，又表示父亲的岁数。这是学生初学时的一个难 点。首先 ，他们要理解父子年龄之间的关系，把用语言叙述的这一关 系改用含有字母的式子表示 ；其次，他们往往不习惯将 a+30 视为一个 量，常有学生认为这是一个式子 ，不是结果。而用一个式子表示一个 量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础。因此 ，为了保证基础，突 破难点 ，教材对用字母表示数的教学 内容作出了更贴近学生的认知特 点的安排。即先学习用字母表示一个特定的数 （例1 ），然后学习用字 母表示一般的数，即用字母表示运算定律和计算公式 （例2 和例 3 ）， 待学生有了一定的基础，再学习用含字母的式子表示数量和数量关系 （例4 ）。这样由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点。 （2 ）以等式的基本性质为基础，而不是依据逆运算关系解方程。 长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算 的关系或乘除运算之间的关系。这实际上是用算术的思路求未知数。 到了中学又要另起炉灶， 引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式 的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及其算法掌握 的越牢固