地理作业批改策略谈.pdf

地理作业批改策略谈 地理老师上课多，作业也多，教五六个班是常事，几个班的作业一起交上来，办公桌 都放不下，面对这些作业，怎么办？每一本都认真批改，我们都没有那么多时间，如何对待 地理作业，下面谈谈一点看法。 现在地理作业的批改问题，已经成为学校教务处关注的老大难问题。今天我想通过对 我以往这一工作的反思，为今后地理作业的批改积累一些经验，也想借此跟各位同行探讨。 首先我想提出的第一个问题是：学生为什么要做作业？我的答案是：了解知识的掌握 情况，加深理解、熟练掌握、灵活运用学过的知识，还能起到查漏补缺、积累经验的作用。 我想提出的第二个问题是：老师为什么要批改作业？我的答案是：教师检查教学效果， 了解学生学习和掌握知识情况和运用已学过的知识解决问题的能力，同时也是教师不断改进 教学方法，提高教学效果的途径之一。 所以我认为对老师布置和批改作业的管理，并不在于老师布置和批改作业的形式，而 在于我们老师布置作业，学生做作业，老师批改作业的全过程是否起到了我们想要达到的效 果。 根据以往地理教学的实践我发现地理练习题往往文字量大、图多，学生单抄题、画图 就要花去很多的时间，有时因为图没画好 （或少画了内容，或画错了内容），还会影响解题。 因此我并不要求学生用作业本抄题做，而是会在学期开学初，通过教务处全年级统一订一份 练习，让学生训练完成，以达到做作业的目的。当然不同的年级选择的练习会有所区别，比 如高一我就选择一种与课本内容相同步的节节练，经过多年实践，我觉得金太阳的«学习的 艺术»这套练习还是比较适合高一年级的学生，每节课老师授完课后就要求学生按教学进度 完成相关练习，一个单元结束后，练习中还有相关的单元检测题供学生训练，练习册中还安 排了一次期中测试和一次期末测试，学生可以根据自身的情况，及老师的教学进度或自己的 复习进度适当地安排检测，以了解自己对知识的掌握情况。而高三我们所选择的则是有总复 习性质的学案，也基本跟老师的复习进度同步，学案除对课本相关考点进行铨释外，其中也 会有一些针对教材每节课内容的基础练习题，还会有一些跨章节的练习题，学生也是只要按 教学进度完成相关练习即可；同时我们还会选择一种单元测试卷，让学生在完成一单元的复 习后练习检测自己的学习情况。 以往我们怕学生照练习册后面配送的答案抄作业，以应付老师的检查，所以都会将练 习册后的答案撕下，然后才将练习册发给学生。可学生都有应付的办法，有的是到书店买一 本练习册，然后抄了答案上交，有的干脆跟做好的同学抄了交给老师。或者乱作一气也不管 对或错，交给老师再说。有的就干脆以不会做为名，不做作业，也不交作业。针对这一情况， 我也就不再撕学生的作业答案，要求学生自己先做作业，然后再将练习答案拿出来对一下， 看作业完成的情况如何，特别是那些做错的题目，一方面要求学生分析出错的原因，并将书 中相关的内容再看一遍，加强对这一部分知识的理解，如果还不清楚，则可向任课老师，或 同学请教。另一方面要求学生必须用其它颜色的笔将错误答案更正为正确答案，并在作业本 上标注上错误的原因，为将来复习积累素材。 并不是每个同学都能按老师的要求完成这些任务，为了了解学生知识的掌握情况，并 督促学生按要求完成相关练习，并解决学生练习过程中出现的问题，我采用的是面批面改的 作业检查形式，也就是利用下班辅导时间到同学中去一个一个面对面地进行检查，一方面检 查作业的完成情况，同时了解学生对课堂知识的掌握情况，并回答学生提出的问题，如果遇 到普遍存在的问题，则当场在班上讲解。高三同学因为练习量较大，问题也较多，我则要求 课代表在上晚自修前用一张纸在同学中传，请同学们将有疑问，需要老师讲解的题目编号一 一填上交给我，我在检查了同学们的作业之后，就将这些问题一一讲解。采用这种方法后， 我发现学生作业的完成率明显提高，如果哪天我到他们座位上没见着他们的作业，那么第二 天他一般都会把作业送到你手上让你检查。记得高三有一位女同学平时由于身体不好经常请 假，有一次晚自修时她又没来，我以为她又生病了，第二天她一到校，就找到我，并交上了 她的练习册，说：“老师对不起，昨天晚上是因为我的作业没完成，不好意思见你，所以我 就在家完成我的作业，我今天交给你检查可以吗？”你想这时的我已是感动的不得了了，还 会说不可以吗？还有就是学生对练习册的关注程度也明显提高，以往学生拿到我们批改后发 下去的练习册，只是对你给的评分感兴趣，然后就基本不管，不问了，而现在他们对作业的 更正十分重视，因为他们如果