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学前教育专业剖析自评报告 第一部分 专业概况 学前教育专业于2010年招生，生源性质有普高生和中职生两种。学制三年。目前，本专业有10级、12级两届在校生共62人。现有专任教师5人，专业配备了专业带头人和教学管理人员，成立了专业指导委员会并能发挥积极作用。专业现有校内实习实训基地1个，设备总值5万，能进行基础音乐练习、舞蹈实训等实习实训项目。校外实训基地4个，能满足学生校外实践及顶岗实习的需要。 2010 年6月学院发文确定了学前教育专业为我院的新设专业，并提出在新设专业建设的基础上培育提炼专业特色，带动以其他专业的整体建设，彰显学院办学水平。通过两年的建设，重点专业在构建工学结合的实践教学体系、加强课程建设、优化人才培养模式、提高学生的职业素质、建设“专兼结合”的教学团队和加强社会服务等方面取得了较好的成绩。 表1.学前教育专业在校生一览表 年份 班级数量 学生人数 2012 1 38 2010 1 24 合计 2 62 第二部分 专业定位与人才培养模式 一、专业设置与定位 1．严格按照国家高职高专教育的要求，依据社会经济发展的需要，准确进行专业定位 根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》及《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件精神，经过多次修改，确定本专业的培养目标为：培养掌握现代学前教育专业的基本理论和专门知识，具有掌握相关的学前教育基础、心理学基础、教育学的基本理论知识，掌握学前教育学基本理论、基本技能、基本知识，掌握学前教育大中小幼儿的教育原则、培养技能，了解学前教育学的学科发展方向与动态；掌握研究幼儿心理的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力，具有良好职业道德和敬业精神的幼师。 根据全国以及哈尔滨市学前教育行业用人实际和毕业生的社会定位，明确了该专业面向的岗位群为：幼儿园，幼儿早教园等服务机构。 2．主动开展高职教育理论的学习，树立正确的职业教育观念 通过外派骨干教师参加全国高职教育师资培训和院内广泛开展高职教育研讨，组织教师学习高职教育的基本理论及国务院、教育部有关精神，使教师了解教育改革形势，领会教学改革精神；通过广泛讨论，深入探讨高职教育的特点和方法，让教师树立起正确的高职教育人才观、质量观和教学观，使广大教师充分明确能力教育的基础地位，素质教育的核心地位，创新创业教育的重要地位，为专业建设及教学改革奠定坚实的理论基础和思想基础。通过学习、讨论，树立了“以学生为中心、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以质量求生存”的职业教育新观念。 （1）以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质的劳动者和高技能专门人才。提高教师及各类教学管理人员的服务意识和服务水平，做到让学生满意，让家长满意，让社会满意。 （2）以就业为导向，以观念转变为前提，努力探索富有高职特色的人才培养模式。 （3）贯穿基本素质和技术应用能力培养一条主线，优化理论教学和实践教学两大教学体系。 （4）强化实践教学，建立产学研合作的校外实训基地，完善校内实习基地及技能实训室的功能，形成校内、校外实验实训两大保障体系。 （5）加强高职教育规律研究，在教学方法的改革上获得突破。 （6）建设了一支高质量、高水平、双师素质的师资队伍。 （7）以质量求生存，建立有效的教学管理、教学质量保证体系和监控机制，保证教学质量。 （8）建立一专多能的多证书培养体系，使学生获得专科层次学历证书的同时，获得1～2个本专业的权威职业资格证书。 3．各级领导高度重视，保证专业建设及教学改革工作的顺利进行 专业建设是学校最重要的工作之一，各级领导高度重视，教学改革工作被列为学院每年的党政工作要点之一，为专业开展教学改革工作提供了领导和组织保证。为了确保专业建设及教改工作的稳步开展并取得预期的实施目标，本专业相应地成立了专业教学改革委员会。从组织、领导及资金投入等各方面采取了一系列的强有力的专业建设保证措施，对专业实施教学改革进行了全方位的质量监控与管理，具体措施主要体现在： （1）教务处定期对教改实施中的重大问题进行研讨，了解各专业建设情况，多次指导各系的专业建设，各系每年组织的专业指导委员会会议及教学研讨会，院领导、教务处等部门领导都主动参加、亲临指导。 （2）由系主任亲自负责专业建设工作，定期召开系内成员会议，研讨专业建设、专业教学等问题。 二、专业建设规划与实施 1.专业建设规划 我院设置专业的基本原则是：紧紧围绕学院的总体发展目标，以人才市场需求为导向，以培养具有创新意识和创业精神的应用性人才为核心，突出内涵建设、质量建设和特色建设，重视学科和专业结构的优化，充分利用学院的办学资源，更好地为国家和地区经济建设、社会发展、科技进步服务。 根据学院专业设置基本原则及学院“十一五”发展规划，经过全系教师多次研讨，确定本专业建设总体目标：进一