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教育评价的发展和模式 教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩， 并根据考查结果来选拔人才。我国早在西周时就有了“贡士”制，即诸侯选拔学习优秀者向天子进贡。 西汉时有所谓的“察举制”，魏晋南北朝有“九品中正制”，隋朝以后则有“科举制” 。 科举制一直延续到清末 ， 它被国外学者称为 civil-service examination，并被认为是最早的测验制度。废科举、兴学堂后，我国教育评价还是只有测验这一方面。西方教育评价的历史也是这样。早期的教育评价始于 心理测量和教育测验。初期主要在实验室或以实验室方法对学生进行能力和心理测验，以此研究个 体差异。20 世纪初开始以高级的智力活动的心理过程为对象对大学生进行智力测验。测验即为评估， 是这时期教育评价的特点，同时也是它的局限性之一，教育评价的其它功能基本上还未显现。 （一）八年研究 在教育测量运行鼎盛时期的 1918 年 ，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备 进步主义教育联盟，1919 年 4 月 4 日，美国 100 多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会 ，宣布P·E·A 组织正式成立 。在成立大会上，杜威提出了教育是改造社会的原动力的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A 组织的使命。1920 年，P· E·A 组织便发表了著名的