基于核心素养的“教—学—评”一体化教学设计初探.pdfVIP

Educational Practice and Research 1 2 3 董黎军 ，李明芳 ，李子明 1.武安市第六中学 河北 邯郸 056300 ； 磁县阜才中学 河北 邯郸 ； 武安市第十中学 河北 邯郸 ） 2. 056500 3. 056300 摘 要：新课标倡导“ —学—评”一体化，因此怎么才能做到“ —学—评”一体 化，便成为当下的热门话题。学生价值观、必备品格和关键能力的形成，必然要落实到 课堂 学中，所以课堂 学的核心问题也就随之转变为 “ 什么”“学什么”“怎么学” “学得如何”等。鉴于此，教师们围绕“ ”与“学”以及“评什么”“怎么评”探讨“ —学— 评”一体化方案，以期为广大同行实施“ —学—评”一体化提供参考。 关键词：中学物理；“ —学—评”一体化；核心素养； 学设计；课堂 学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023 ）14-0055-03 一、课堂教学“教什么” 备知识的储备离不开教师的“教”“教”是当学 《老子》 ：“授之以鱼不如授之以渔。”北京 生在抽象概念建立和复杂规律得出过程中遭遇 师范大学顾明远教授也强调：“教育的本质是培 困难时发生的 比如学生在建立“惯性”和“电 养思维 培养思维的最好场所是课堂。”北师大 压”概念时 仅靠自己理解必然会遇到较大困 教授林崇德也提出：“落实核心素养 思维教学 难，这时就需要教师的“教”。这种“教”更多地指 是首要问题”。同样美国教育家杜威也说过：“学 向启发、引导学生有效进入深度学习 尤其是从 生求知欲的目的 不在于知识的本身 而在于学 如何学的角度思考问题，这就需要教师将“教” 生获得求知识的方法”。 此可见 没有学生思 的重心从知识本身转向知识的形成与迁移过 维参与的课堂，就不可能有真正的教学存在 更 程。课堂教学应在知识建构的过程上下功夫 即 不可能是有效的教学。 通过情境创设 提供进行充分感知的机会 以引 《义务教育物理课程标准 2022 年版）》以 导学生融入到知识的建构中，如此可使学生掌 下简称《课标》）指出：“渗透科学研究方法 培养 握学科思维方法。为此我们申请了邯郸市教育 学生的科学思维。”这就要求教师在传授知识的 科学“十四五”规划一般课题“双减背景下农村 同时 既要增长学生的学识 又要培养学生的思 初中数学课堂模式的实践研究”课题编号 维能力，这是因为思维是学习的核心。 22YB124 ）以期为广大一线教师就如何进行思 必备知识是促进学生发展的要求之一 必 维教学提供参考。 2023 年第14 期/ B（05 ） 55 二、课堂教学“怎么教” 生的思维方式 即“为思维而教”，如此可达到教 现在依然盛行的以教为主的 “一言堂”“满 学改革的终极目标 “落实核心素养”。当然 以 堂灌”“标准化”课堂教学 其弊端是忽视了学生 “学”为中心的课堂教学 也并非是脱离教师主 的参与 禁锢了学生的思维 束缚了学生的创 导的 其既不是那种“蓝蓝天青青草，想吃多少 新。知识的获取不是不需要教师的教 而是需要 吃多少”流于形式的自主学习 又不是以导学案 科学地