高中历史：学情、情景、问题与课堂推进.doc

2021年9月7日 学情、情景、问题与课堂推进 今天，佛山市与顺德区两级教研室领导到我校视导。我和王科长分别在高二和高一上了一节视导课。我在高二1班上的内容是选择性必修1第1课《中国古代政治制度的形成与发展》的第二课时，中国古代中央行政机构与地方行政机构的演变。王科长上的是高一2班历史学科的高中第一课。 在设计的时候，我的课堂主要是通过学生的自主学习，对中国古代中央与地方行政制度的基础知识进行梳理，然后，针对常考的制度进行简要的分析，并让学生概括中国历代中央行政中枢制度经历的重要演变阶段及其反映的特点；概括地方行政制度的变化特点并结合教材的问题探究，让学生能够从唯物史观出发，分析、了解郡县制长期作为中国地方行政制度的主体的原因。然而，在备课和实践的过程中，自己对学生学情估计失误，忽视了学生的知识储备与自己的差异。因此，在课堂任务探究的推进过程中，学生的反馈并不如预期的热烈。后来，巫老师与叶老师也指出，要有效的开展课堂，落实任务和知识，必须在了解学生学情的基础上，为学生营造足够的情景，并从情景出发，让学生发现问题，提出问题，解决问题，落实知识、能力和素养。在课后，我自己反思了我的课堂，同时比较了后来听的王科长的课堂。自己是深受启发。在我的日常课堂中，我有时候就会因为对问题与情景的处理没做好，导致课堂的推进难以开展，然后出现恶性循环：课堂推进受阻，自己更着急的去往前推，过分关注完成