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重建数学课堂文化; 师：刚才我们在解题过程中找到了算术方法和方程方法，这两种方法你更喜欢哪一种？ 生：喜欢算术方法（极大多数同学表示赞同）。 师：为什么？ 生：因为方程方法要写解和设太麻烦了。 师：方程方法有没有可取的地方呢？ 生：有，方程方法的思路比较顺，不容易出错。 师：那么，在用方程方法解题时，你写解和设是给谁看的呢？ 生：给老师看。;师：假如写给你自己看呢？ 学生都笑起来：那就不用写了。 师：好的，让我们来做练一练。 师：下面让我们来完成练习。一共有几道题？ …… 师：大家想，如果你每道题都用X代表未知数，老师可能会看不懂X究竟代表谁，怎么办呢？ 生：要把“解”和“设”写上去。 学生练习。下课。;数学文化与课堂文化：;数学课堂文化的生成：; 师：这样做对不对呢？请大家想一想，然后在小组里交流一下。 教师发现学生的交流象对面坐着聊天，说话象背书，便让学生停下来。 集体指导： 教师指出小组交流中的问题： 1、混乱无序，听不清楚。 2、讲过易忘，没有记录。;教师提出交流方法： 1、定小组长，确定发言顺序，确定记录员。 2、按顺序发言，记录员作简要记录。 3、有同学发言时要专心听，不打断同学发 言，发言结束后可以举手提问或争论、 辩论。 4、汇报时用：“我们小组认为……”开始发 言。 区别：生成与给予。;数学课堂文化：;文化：;;思考：;三个问题;;你认为数学是什么，它就有