课题研究中期报告之幼儿园教师户外自主游戏指导策略研究.docxVIP

课题研究中期报告之幼儿园教师户外自主游戏指导策略研究 一、课题研究背景（问题和原因分析） 《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。幼儿通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要重视游戏和生活的独特价值”。幼儿通过游戏去感受和探索外部环境,认识并发现自我,它可以促进幼儿全身心的发展。户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值,幼儿在游戏过程中兴趣需要得到满足,能展现真实的自我,幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。 户外自主游戏是幼儿自发的组织并参与游戏的过程，虽然在游戏的开展的过程中并没有特定的目的以及相应的发展目标，但是如果教师针对幼儿的自主游戏进行有效的指导，从而有效的引发幼儿独立思考，在游戏过程中促进幼儿身心健康发展，并促进幼儿的人格、个性的和谐发展。教师在游戏中指导策略的运用是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。因此，教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。 目前通过观察和分析，我园教师在户外自主游戏当中并未有效的针对幼儿的发展水平进行有效的指导，导致幼儿从户外自主游戏当中的获益较少，经过近段时间的观察，对教师在户外自主游戏中的指导存在以下问题： （一）幼儿园教师在户外自主游戏中缺乏指导的积极性。 在幼儿开展户外自主游戏时，老师常常会忽视自身的责任与义务，不能够对孩子起到正确指导的作用，开展户外自主游戏虽然主体是孩子，但是一些老师会完全放任他们去开展，而不能够一直跟进游戏的进度，户外自主游戏结束后也不会对每个孩子进行评价，更没有对幼儿户外自主游戏活动的总结。 （二）幼儿园教师对户外自主游戏的观察和指导能力不足。 幼儿园教师在指导幼儿开展户外自主游戏时，一些教师不能实时观察孩子就会导致孩子在游戏中需要解惑的时候，老师不在跟前，没办法进行实时的教学，不及时的后果导致孩子对于游戏中的困惑依然不解。另一方面，老师会把握不住度，一不小心的过度介入就会变成以教师为主导的户外游戏模式，每个孩子的个性也不相同，很难在一个游戏中快速的投入进去。 （三）幼儿园教师对户外自主游戏评价能力不足且评价方式单一。 通过对教师评价行为的调查，教师的评价是通过鼓励、忽视、惩罚三种形式表达出对幼儿的一种情感倾向，它只起到影响幼儿游戏动力的作用，过多强调自主游戏结果，较少涉及幼儿自主游戏的过程，对推进游戏水平的发展作用有限。对幼儿的游戏来时更多与游戏评价环节多为教师评价，没有发挥幼儿评价的主体地位。 原因分析： （一）我园老师指导的主动性普遍不好，在我园幼儿园教师的队伍中，大部分是一些“95后、00后”，他们的年龄、资历尚浅，在幼儿教育上缺乏耐心。虽然现在对幼师的学历门槛比以往高。不再是那些中专、大专的学生去从事幼儿教育，但是在实际的教学应用中，年轻教师大多是那些家里捧着的独生子女，对于小孩的教育会没有耐心，只是机械化单纯的去完成教学内容。 （二）我园教师80%都是三年以下新入职的教师，他们对户外自主游戏的理念和重要性都不深，缺乏对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能力，幼儿在游戏中教师退位的理念没有形成，所以会在幼儿在游戏开展中缺乏自主性，孩子不能充分发挥自主游戏的教育价值，对于老师的依赖性过大导致的，本来是寓教于学的游戏就变成了孩子丧失自主选择与自我意识表达的能力的无意义游戏。 （三）从我园教师自身来说年轻化、经验少是导致评价能力不足的主要原因；从幼儿园来说对游戏指导、游戏评价没有专门的评价标准和具体要求，因而教师缺少相应的助推力，在幼儿园教师的培训中缺少专门针对游戏评价的培训内容，所以教师无法学习具体的游戏评价方法用以指导自己的教育实践。 二、课题前期开展的主要研究工作 （一）组内成员学习。 课题组成员结合日常教学，交流有关教师户外自主游戏指导问题的现状，并带领小组成员围绕户外自主游戏的核心概念梳理相关文献，并筛选与幼儿园户外自主游戏相关的书籍、期刊，小组成员经过学习与梳理，查阅资料等方式收集有关户外自主游戏教师指导方法，为课题研究提供帮助。 （二）开展关于“幼儿园教师户外自主游戏指导”的现状调查及分析 本次调查主要从 14位教师在户外自主游戏时间、影响观察户外自主游戏能力的因素、介入的方式、在户外自主游戏指导中遇到的挑战等方面展开。具体分析如下： 一、我园教师户外自主游戏开展中的指导现状 1.教师队伍较年轻，户外自主游戏指导的经验不足。 从调查结果可以看出21.4％的教师教龄不足1年，50％的教师教龄在1-3年，21.4%的教师教龄在3-5年，而10年以上