高中历史：杨丽芬 教学设计表2022-5-26.doc

广州市番禺区洛溪新城中学教学设计表 【教学分析】 教学课题 史料类题目解题方法和史料实证素养的落实 设计者 杨丽芬 学科 历史 课型 复习课 班级 高三6班 时间 2022.5.26 听课人 教学内容分析 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。 水平 素养3.史料实证 水平1 能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。 水平2 能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。 水平3 在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。 水平4 能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。 学生分析 学生对于史料实证已经有初步基础，做题中也多有涉及，简单一些的题目，如孤证不立、一手史料更可信等得分还不错，只是遇到复杂一些的史料和问题，就不能灵活应变了。 去年广州一模和广东高考还有全国乙卷都考了史料型的题，客观题得分情况不错，主观题得分不理想，作为五大核心素养之一，预计今年高考中考的可能性很大，而史料类题目比起其他类型的题目，如果方法得当，得分的几率更高。 教学目标 （1）知道史料是历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法； （2）能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识； （3）能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，据此提出自己的历史认识； （4）能够以实证精神对待历史与现实问题 教学重点 区分史料的种类、判断史料的真伪 从史料中提取信息，佐证历史结论。 教学难点 运用史料实证，并以实证的精神对待历史与现实 教学方法 谈话法、讨论法、研学后教 教学工具 多媒体教学平台 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 听课简评 定向自学 1、整理史料实证的基础知识，包括史料概念、分类研读方法 收集近年相关的高考真题。 温习史料相关知识，进行即时自测 重做高考真题 先学后教，做好预习， 熟悉高考考查方式，为课堂演练奠基。 导入新课 展示2021年广州一模17题，当时难倒一片的史料题。 重温此题，明确考查的角度和方式 让学生对典型史料实证题有清晰的认知 基础落实 1、从课程标准到课程目标到水平定位，逐一展示。 2、展示相关概念、分类，指导方法 1、明确课标要求和考查层级。 2、运用概念和方法进行分类 明确课标要求， 落实史料概念、史料分类、史料研读方法 高考真题回顾 抽学生来讲解高考真题，老师即时点评，针对问题即时拓展 学生提前做题。 课堂逐一讲解，做变式训练题 由高考题到变式训练题，落实史料研读的方法、技巧 课堂高效演练 展示学生答题情况，由山东高考题的讲解到即时演练 纠正学案上自己做题的误区和遗漏，补偿训练，提升能力 学生掌握答题方法，让学生感受没有方法和掌握了方法之后的差别。 课堂小结 课后延伸 小节本课所讲，布置延伸题目，明确要求 回顾本课所讲 完成延伸题 总结提升，落实素养 板书设计 史料类题目的解题方法和史料实证素养落实 一、概念解读（史料、史料实证） 二、 史料分类（按形式、按价值） 三、史料研读方法 总评 建议 备注：1、授课老师按照格式填写，公开课前印好发放给听课老师。 2、听课老师听课过程做好记录并夹在《听课记录本》中以备检查。