《青少年心理学》第11章 青少年的积极发展.pptxVIP

第十一章 青少年的积极发展 自从上世纪初美国心理学家斯坦利 ·霍尔创立青少年心 理学以来 ， 长达半个多世纪的时间里 ， 青少年发展研 究在很大程度上一直以有关青少年 “缺陷 ”（deficit） 观为基础 。 随着积极心理学的兴起 ， 在发展心理学领域 ， “发展 系统理论 ” 逐步成为青少年研究和实践服务领域的主 导性的理论框架 ， 发展心理学研究开始关注人类发展 潜在的可塑性 。 持积极青少年发展观的当代发展心理学家强调青少年 自身所具备的健康发展的潜力 ， 主张应把青少年作为 一种资源去培育 ， 而不是作为问题去管 。 第一节 积极青少年发展观 第二节 积极发展的特征 第三节 中国学生发展核心素养框架 第一节 积极青少年发展观 • 将优势视为发展的基础 ， 强调阐释促进最佳发展的因素而不是与问题行为有关的 因素； • 强调儿童在家庭 、学校 、邻里等多重背景中发展 ， 任何试图描述发展的研究都必 须反映各种各样的发展背景； • 重视关系 ， 认为积极发展是青少年意向性和有意义的关系的作用结果。 另有研究者则认为成功发展与以下 五项条件相关联： 充足的营养 、健 康和保护 、成人和同伴的多种支持、 在挑战性活动中学习经验 、 以成员 身份参与活动的机会 、身体和情感 的安全。 皮特曼等人提出了促进青少年发展的 七项关键“投入 ”：