情感教学在幼儿园艺术课堂中的运用探究.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 情感教学在幼儿园艺术课堂中的运用探究 　　在艺术课堂中，假如保持幼儿相关的心情情感，形成情感动力，就能很大程度上提高艺术教学效果[2]。情感是人们对客观立场和体验，即人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受,它不仅对老师和幼儿的行为或活动具有支配、引导和维持方向的作用，而且对同学创新思维的培育也有很大影响。因此，老师了解和把握幼儿的心情状态，擅长引导和调整幼儿的心情，使他们常常处于积极的心情状态是至关重要的。　　一、情感教学的特征　　情感教学的详细定义至今仍没有统一的观点，但我们可以确定的是，情感教学表现出区分于传统教学的明显特征。情感教学的特征主要表现在：①生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。第一，要联系同学的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发觉、挖掘学习情境的资源。第二，要挖掘和利用幼儿的阅历。幼儿的阅历包括认知阅历和生活阅历。[3]任何有效的教学都始于对同学已有阅历的充分挖掘和利用。②针对性。即不能远离教学内容、目标和幼儿。③问题性。有价值的教学情境肯定是内含问题的情境，它能有效地引发同学的思索。情境中的问题要具备目的性，适应性和新奇性，这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在同学心里造成一种悬而未决但又需要解决的求知状态，事实上也就是使同学产生问题