最新人教部编版六年级语文上册第一单元《花之歌》教学设计.docxVIP

《花之歌》教案 【教学内容】 统编教材六年级上册第一单元第4课 【教材解读】 本单元的主题是“触摸自然”，编排了三篇精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》，一篇略读课文《花之歌》。 本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维，激发创造力。 在本单元中，有学生熟悉的文体如散文、古诗，而《花之歌》是黎巴嫩的纪伯伦所写的散文诗。散文诗在小学阶段鲜有出现，第一次出现是在三年级，无独有偶，同样是关于“花”的主题，是印度诗人泰戈尔所写的《花的学校》。纪伯伦和泰戈尔并称“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”，《花之歌》这首散文诗运用第一人称，以“我”的视角描绘了花开花落的现象，表现了花的日常生活和精神追求，抒发了作者对人生态度的独特感悟。这首散文诗兼具散文的自由形式，诗歌的想象空间和音韵之美，且富含哲理，极具文学欣赏价值。 文后的“阅读链接”是宗白华的散文诗《杨柳与水莲》。这篇短文运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，表达了作者对积极向上的人生态度的肯定。 【学情分析】 项目 学情起点 本课生长点 活动设计 从阅读 的内容 想开去 想象 具备想象能力，能够根据文字想象画面。 转换视角，以第一人称“我”的角度，想象花的生活情景。 想象并交流：“我”还会做什么？ 联想 能结合自己的生活经历和阅读体验想开去。 结合纪伯伦的生平资料继续想开去，深入理解作者独特的人生感悟。 小组交流：结合作者资料，你还想到了什么？ 对散文诗的鉴赏 缺乏欣赏散文诗的相关经验。 从想象美、音韵美、哲理美、语言美四方面进行审美体验，提高对散文诗的欣赏水平。 多种形式朗读体验。 【教学理念】 在阅读与鉴赏的过程中，整体提升学生的核心素养。 【教学目标】 朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 【教学重点】 边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 2. 感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方。 【教学难点】 体会作者积极向上的人生态度。 【教学准备】PPT、学习单 第一板块 读进去：读懂花之语 单元回顾，聚焦“想开去” （一）单元导入 天地万物，皆有灵气。人间四季，如画如诗。同学们，写景的文章我们读过不少，四年级，我们在想象中感受到景物的画面之美、变化之序；五年级，我们在想象中感受到景物的静态、动态之美；而在这个单元的学习中，我们还学会了联想，在阅读时想开去，和作者一起触摸自然，感悟人生。 回顾已学的“花”之文、“花”之诗 齐读课题。 今天，我们要学习一篇略读课文。请大家齐读课题。 回顾与“花”有关的古诗、课文，引出作者。 初读文本，把握内容 自由读课文，思考：从哪些地方能看出“我”是花？ （二）把握内容，读懂花的形象。 学生从多角度汇报，教师适当予以点拨。 【设计意图】从学生阅读写景文章的经验谈起，逐渐聚焦“从阅读的内容想开去”的单元语文要素，关联学生已有的阅读经验。初读课文，思考“从哪里看出‘我’是花”，初步读懂散文诗的内容。 第二板块 想开去：品味花之美 一、转换视角想开去 （一）转换视角，体会想象之美 1.文中有哪些想象奇特的地方？ 【相机板书】“我” 2.代入“我”的角色，想象“我”的生活。 （1）代入“我”的角色，展开想象。 这时，一颗星星从苍穹坠落在绿茵中，它就是你。你是谁？ 花儿们，请轻轻闭上双眼，你已经完完全全变成了一朵花。 听老师朗读课文，边听边想：“我”在做什么？ （2）进一步展开想象：“我”还会做什么？ （二）把“我”换成“花”，比较体会 我们化身为花，融入到花的世界，读进去，又想开去，感受到字里行间奇特的想象。如果全文中的“我”字都用“花”字来代替，可以吗？ 【相机板书】想象独特 二、联系作者想开去 （一）朗读品味，欣赏音韵之美 师生合作，朗读全文。 （1）师生合作朗读全文。 （2）感受音韵之美。 你觉得哪些地方特别悦耳，特别动听？ 我们是阅读者，也是朗读者，只有去朗读，我们才能深深感受到，这是流动着音乐之美的语言。 理解句子含义。 通过这么美的语言，“我”最想告诉人类什么呢？【相机板书】向往光明…… （二）联系作者，感悟哲理之美 结合课前整理的作者资料，继续想开去，和你的同桌一起说一说。 联系预习时整理的纪伯伦的背景资料，你又想到了什么？ 如：我对含义深刻的语句有了更深的理解…… 我明白了作者为什么用第一人称“我”来写花…… （三）咀嚼文字，感受语言之美 在学生汇报过程中相机点拨，感受语言之美。 三、比较阅读想开去 自主学习，找到《杨柳与水莲》想象的奇特之处。 小组交流及汇报。引导学生从短文的想象奇特之处、作