建构主义的教学方式-.pptxVIP

建构主义的教学方式;1．支架式教学 2．抛锚式教学 3．随机进入教学;支架式教学; 这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走到发展的前面。;支架式教学的组成; 探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以 多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教 师引导，学生自己能在概念框架中继续攀 升。 （4）协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。; （5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的 学习评价，评价内容包括：1）自主学习能力；2）对小组协作学习所作出的贡献；3）是否完成对所学知识的意义建构。;支架式教学案例;2.进入情境 脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少?;3.独立探索 进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架: 支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。 支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。 支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。 让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系:; 接着，教师并没有满足于游戏的直观刺激，而是适时抛出一个问题“三角形与拼出的平行四边形有怎样的关系?”立即引起了学生的积极讨论，引发了学生心理上的认知冲突。同时，在探索过程中，教师适时提示，帮助学生沿概念框架攀升，起初的引导，帮助可以更多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索;最后争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升，使学生加深对新知识的进一步理解，并培养了学生独立探索的精神;4.协作学习 独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到: (l)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系: 三角形与平行四边形的底相等，高相等;三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 (2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是：三角形与平行四边形等底等高;三角形的 面积是等底等高平行四边形面积的一半。即: 平行四边形面积=底x高;三角形面积=底x高+2; 三个支架的搭建，使学生顺利地跨越了 “最近发展区”，从(对平行四边形公式的 原认知)进入到了(三角形面积公式的新认知)，在此过程中，教师通过3个支架的作用，让 学生动手操作，在实践活动中发现规律， 概括出结论，充分发挥了学生的主体作用，由于学生是知识的主动建构者，在抽象思 维的碰撞中，对问题的认识将会更加深刻，从而完成从具体到抽象，从模糊到准确， 从单一到系统的思维训练。;5效果评价 教师给出以下的几个问题: ①判断:下面三个三角形的面积都是 “3×5÷2=6(平方厘米)”，对吗?为什么?; ②讨论出结论:等底等高的三角形面积相等，形状不一定相同。 ③问题4:三角形的面积公式是怎样产生的?除了这些推导方法，还有其它的推导方法吗? ④要求学生动手动脑，用其它方法推导三角形面积计算公式。 教师不断的搭建脚手架，不断的创设学生的 “最近发展区”，使学生的思维向更高的潜在发展水平迈进，不停顿的把学生的智力从一个水平提升到更高的水平.学生完成了认知阶段之后，就对他们的学习效果进行评价.;抛锚式教学;抛锚式教学的组成：; （3）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 （4）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。; （5）效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。;抛锚式教学案例; 老师将这个计划拆分为若干个子问题，学生首先解决的一个问题是要运用克里斯学校收集的数据抽样预测出计划是否赢利，有的学生采用分数解决这一问题，而另一些学生则用百分数来解决。 然后在老师的引导下，学生通过解决一步步复杂的子问题来