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谈新教材的实验体会 2001 年秋季，在教育学院教研部、南宁市教科所的指导下，民主路小学开始使用人教版义务教育课程标准实验教材。为了使教师更好地把握教材的编写特点，努力体现新的教材观、教学观和学习观， 更好地为学生服务，市教科所又把全市参加课改实验的教师分成四个小组。我们深深感到：作为第一批实验学校的教师，我们是课程教学改革的受益者。面对学校，面对家长，面对学生，我们感到压力很大， 但我们勇于探索，真诚实践，逐步理解了新教材的编写特点，现谈谈我在教学实践中的粗浅体会。 一、素材的准备 课程标准指出，数学交流是师生间交往、互动、共同发展的过程。教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，组织学生动手实践，自主探索，合作交流。因此，我积极发掘教材，吃透教材，提供素材，准备教学活动，让学生充分参与。 (一)数感的培养 大多数儿童入学时都已经会数甚至会读、写 20 以内的各数，但对数的概念未必清楚。因此，对于 1～5 各数的认识，要教学数的基本含义，数的顺序，数的大小比较，数序的含义，数的组成等。在教学 6～ 10 的各数时，我根据学生的需要在课前布置学生调查家中的人数， 数一数家中物品的个数，给家中的物品按顺序编号，在班中开个小小物品介绍会等，为新课提供更丰富的实际材料。这样，学生不仅熟悉了数的顺序，大小比较，数序的含义，教师上课时还直接利用学生提 供的信息源，辅助教材加以讲解，引导学生把各种数量的物品，如1 个人与 10 个人，16 个杯子与 6 颗瓜子，1 个班与 1 个老师进行比较。更好地建立了数的概念，丰富了学生对数的感知。 (二)归纳规律能力的培养1.数的组成规律。 我重视学生对数概念的理解，更重视学生对规律的发现。如我在教学 6、7 的认识时，学生发现6 的分法如下：6——(12345)、(54321)，再通过小组交流时发现，只要记住 6(123)、(543)，就可以记住另外两种， 因为他们的位置，只是交换而已。还有的学生是通过小棒按一定的顺序(如从小到大、从大到小)记住分法的。这时教师把几种记法的学生分成了 3 个小组，让他们用自己认为最有规律的方法(从小到大分， 从大到小分，只记其中 3 种分法)来分一分 7 可以分成几和几，观察有什么规律。这时全班操作后发现，只记其中 7—(123)、(654)的方法的同学分得更快一些。这样，学生不仅掌握了规律，而且把 6、7 的分法一起归纳总结了。教师接着布置课外实践作业，让学生回家把家中的筷子拿出 8 枝分一分，9 本课外书分一分，10 颗糖分一分(或者由学生灵活掌握分的物品)，让学生自己填写表格或把分法记下来， 总结规律，把分法让妈妈检查。结果，据家长反映和教师调查，8、9 分法的规律掌握后，有一部分学生已经不用分物品就可以把 10 的分法牢牢掌握。准备了这些素材，课堂教学中教师再设计一些拍手、对口令等游戏，使得这部分的难点问题都迎刃而解。 2.加减口算方法的规律。 对于加减法的口算，过去基本上是让学生想加法记减法来进行的。为了突破这一难点，体现新教材提倡学生学法、计算方法不惟一的特点， 我鼓励学生用多种方法计算、口算，设计教学环节，创设发现规律的情境，准备实践素材让学生主动获取知识。 如在教学课本第 24 页 5 以内的加减法时，课堂中教师设计了一个活动环节，让全班各小组学生进行数的加法的交流，如每个人准备好数量 5 以内的物品，如铅笔、小棒、红花、彩色笔等，小组长负责检查加的得数的方法记录，结果发现进行实际交流后，学生计算的方法可真多，有看减法想加法的，有按数的组成算的，有按顺序数的，有数图的，还有的甚至用 2+2=4 推出 2+1=3、2+3=5 的方法。通过活动， 开拓了学生的交流机会，发散了学生的求异思维。那么怎样才能用最快的方法计算呢?在教学完 10 以内的加减法后，教师专门设计了一堂复习课，主要内容是让学生自己整理加法表。学生自己准备好了一些口算小卡片，小组一起合作，把所有的卡片集中起来，设计成表格， 有的小组设计成得数是 5 以内的放一边，得数是 10 以内的放一边； 有的小组把所有的 90 道 10 以内的加法计算完都列成一个表格；有的小组把得数是单数的放在一起，得数是双数的放在一起；有两个小组是按课本 78 页的加法表列的。教师问他们为什么这样列表，学生说“只要是重复的算式我们就去掉，剩下的就是要记的口算算式”。太精彩了!接着，教师展示他们的表，让全班学生充分交流，讲一讲都在表中发现了什么。学生说可以横着看，得数从 2 到 10，竖着看， 分别是加 1、加 2??的算式，每一竖排又有自己的规律等，还有的 学生斜着看也找到分别是 1 加几、2 加几、3 加几等。发现了这些规律，对学生对数的加减法计算方法的灵活掌握及运用是大有好处的。二、