苏教版三年级下册数学第一单元教学设计.docxVIP

两位数乘整十数的口算方法。 两位数乘两位数的估算方法。 两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。 两位数乘两位数(进位)的笔算方法。 乘数末尾有 0 的乘法的简便算法。 运用两步乘法解决实际问题。 掌握两位数乘整十数或者是两个整十数相乘的口算方法,能够熟练地进行口算。 能够运用两位数乘整十数的口算方法对一些实际问题进行估算。 明确两位数乘整十数的算理,掌握两位数乘两位数的笔算方法及书写格式。 掌握乘数末尾有 0 的两位数乘两位数的简便算法,并能熟练运用。 经历解决问题的过程,学会用两步乘法解决实际问题,感受解决问题策略的多样化。 密切联系生活实际,培养学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力。 老师在教学过程中,要注意创设生活中的情境,可以使用教材例题中的情景图,也可以结合班级情况创设情境,目的是让学生明确学习数学的意义和价值,从而激发学生的学习兴趣。 教学过程中,老师要加强学生对算理的理解。 两位数乘两位数的笔算乘法 ,最重要的是要让学生理解每一步计算的得数都表示什么 , 这样才能使学生准确计算。 教学时要注意口算和笔算相结合,同时要注意算法的多样性。 在教材中对口算和笔算的内容都有明确的规定 ,但是我们在实际的应用中,要结合不同的情况灵活地给予处理。 老师在教学过程中,要注意强调算法的多样性,不要求全班同学统一算法,而要让他们用自己喜欢的而且能准确计算的算法来计算。 教学过程中,加强培养学生的估算意识。 在课程标准中,强调估算在计算中具有重要的地位,因此老师要教给学生估算的方法,培养学生估算的意识。 估算时要让学生选择灵活的方法,而且也可以利用估算的结果对笔算的结果进行验证。 教学过程中要培养学生认真细致的学习习惯 ,同时还要注意培养学生良好的书写习惯。 注意在课堂教学中培养学生的语言表达能力、良好的逻辑思维能力以及验算的习惯。 口算乘法 2 课时 笔算乘法 3 课时 乘数末尾有 0 的乘法 1 课时 两步乘法解决实际问题 2 课时 复习 2 课时 有趣的乘法计算 1 课时 两位数乘整十数的口算教材第 1 页的内容。 掌握两位数乘整十数的口算方法以及两个整十数相乘的口算方法,理解算理。 在情景图中体会数学知识与生活的密切联系,激发学生学习数学知识的兴趣。 培养学生灵活的思维能力,提倡学生用不同的口算方法进行口算。 培养学生良好的书写习惯。 能够正确地口算两位数乘整十数及整十数乘整十数。 口算算理的理解。 投影仪,口算卡片。 口算。 42×2= 15×3= 17×3= 21×3= 23×5= 25×4= 16×4= 16×4= 1.教学“12×10”。 老师出示主题图。 请学生认真观察主题图,说一说,你从图上都知道了什么条件。 老师板书:李叔叔培育出一批新品种菜椒,送给敬老院 10 盒,每盒 12 个。老师提问:送给敬老院多少个? 老师提问:这道题应该如何列式呢? 老师板书:12×10= 老师提问:12 乘 10 等于几?你是怎样想的?说出你的想法。 学生甲:先算 9 盒有多少个列式为 12×9=108(个),再加上一盒的 12 个,即 108+12=120(个), 所以 12×10=120(个)。 学生乙:先算 5 盒有多少个,再算 10 盒有多少个。也就是 12×5=60(个),60×2=120(个)。 …… 老师:刚才同学们用了许多方法计算得出“ 12×10=120”,现在你能回答题目中的问题了 吗? 老师板书:12×10=120(个)答:送给敬老院 120 个。 老师小结:同学们在计算“12×10”时,用了不同的方法。在这些计算方法中,你喜欢哪种算法呢?用你喜欢的方法进行口算。 2.教学“12×30”。 (1)学生读题,并且在小组内讨论交流口算方法。 学生甲:先算 12×10=120,再算 120×3=360。 学生乙:先算 12×3=36,再算 36×10=360。学生丙:先算 3×30=90,再算 90×4=360。学生丁:先算 4×30=120,再算 120×3=360。 …… 老师:只要计算结果正确,用你喜欢的方法来算即可。 3.教学“30×20”。 老师提问:这道题你是如何计算的,说说你的想法。学生甲:3×20=60 60×10=600 学生乙:30×10=300 300×2=600 …… 用你喜欢的方法进行口算。 教材第 2 页“想想做做”的第 1 题。 (1)学生独立进行口算。(2)集体订正答案。 (3)比较上下两道题的异同。 教材第 2 页“想想做做”的第 2 题。 (1)老师计时,学生比赛,看谁算得又对又快。(2)集体订正答案。 (3)表扬算得又对又快的学生。 教材第 2 页“想想做做”的第 3 题。 学生读题,明确题意。 学生独立算出每种学习用品的数量,老师巡视,个别辅导。(3)集体订正答案。 教