高中地理人教版第二章地球上的大气教学设计.docxVIP

《气压带和风带》教学设计 山东省北镇中学（滨州市） 段艳华 设计流程： 课标要求——课标解读——教学目标——学情——教学方法——教学过程：引言——探索准备阶段（复习热力环流）——初步探索阶段（单圈环流）——重点探索阶段（三圈环流及气压带和风带）——深入探索阶段（气压带、风带的季节移动）——课堂小结——板书。 重点探索阶段：三圈环流及气压带和风带 自主学习——制作模型阶段一（三圈环流）——成果展示——制作阶段二（气压带和风带）——成果展示并描述气压带风带的形成过程——总结分布规律——绘制分布示意图——解决引言提出的问题。 课标要求： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。 课标解读： 全球有七个气压带和六个风带。理解这些气压带、风带的形成和分布规律最好通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不做要求。 气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以，一般模式图或示意图展示的是全球气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季偏北，冬季偏南。 教学目标： 知识与技能： 1、说出并理解气压带、风带的分布、移动规律。 2、理解三圈环流与气压带和风带形成的关系。 过程与方法： 1、能绘制全球气压带、风带分布示意图。 2、能利用制作模型加深对三圈环流的形成过程及气压带、风带分布的理解。 3、利用假设和成因分析法探究气压带和风带的形成过程、分布及移动规律。 情感、态度和价值观： 1、培养空间思维能力，学会抽象的空间分析。 2、通过手工制作，培养学生学习地理的兴趣。 学情： 学生对“热力环流”这一知识点已经掌握，这对本节课内容的理解非常重要。而学生的动手能力平时练习较少，这对本节课是个挑战。同时，对动手能力的检验也更能激发学生的学习热情。理解三圈环流这一知识点对于学生的空间想象能力要求较高。 教学方法：科学研究探秘法、制作模型法 教学过程： 引言：视频播放大风车图片，配有优美的古典音乐。 导入语：聆听着优美的音乐，欣赏着如画的风景，看到风车，我们想到了哪个地方？——对。在荷兰，人与风车共同谱写了一段传奇。这个曾经的海上霸主国家，当时正是靠着数万架风车，给众多的工厂提供动力。随着荷兰人民工程的大规模开展，风车也发挥了巨大的作用。那同学们知道荷兰的风车是固定朝向的呢还是可以转动方向的呢？ 点评：当学生回答固定朝向时：朝哪个方向呢？我国的风车又是怎样的呢？当学生回答改变朝向时：到底是不是改变朝向的呢？为什么改变朝向呢？） 又是为什么大自然如此垂青荷兰，给了它取之不尽用之不竭的风能资源？带着这些问题，我们开启一段神奇的探索之路。在探索过程中，我们除了要理解其中的原理、规律，还要培养勇于探索的精神，学会终身学习的方法。（开篇需要点出德育，语言生动，情感饱满。） 探索准备阶段： 在探索之前，我们先做好知识方面的准备，进入探索准备阶段。 过渡：从大气运动最简单的形式——热力环流开始。 该地有受热点A、受冷点B，大家尝试在学案上完成AB两点之间的热力环流示意图。 （点评：同学们完成的都非常好，当学生绘制正确时：该同学不但结果正确，在过程中也注意到了各方向上的空气运动，先产生什么运动，再产生什么运动？当学生绘制不正确时：同学们还需注意各方向上空气运动的先后顺序。） 近地面水平面的风受哪些力的影响？在这三个力的作用下，最终风向和等压线什么关系？高空水平面上的风少了哪个力的作用？（基本不受地面摩擦力）最终风向和等压线什么关系？（斜交） （设计意图：通过基础知识回顾，一方面帮助学生温故知新，另一方面摸清学生的知识掌握水平以及能力大小。热力环流是理解单圈环流的知识基础，有必要让学生回顾这一所学知识，在此利用学生迁移应用能力，将热力环流过渡到单圈环流。同时复习近地面的风和高空的风，为气压带和风带的形成奠定知识基础。） 二、初步探索阶段 过渡：有了这样的知识基础，我们就可以进行初步的探索。热力环流是小范围的冷热不均引起的大气运动最简单的形式，那么将范围扩大至全球，是否也存在冷热不均呢？什么地方热？——赤道，什么地方冷？——极地。仅考虑冷热不均，近地面水平面、高空水平面、赤道和极地的垂直方向上，能产生怎样的大气运动呢？请同学们在学案上画出来。请一名同学在黑板上画出来。 （赤道和极地的垂直方向、水平方向都需要标注出来。要不然学生不知道在哪里画，怎么画？板图作为地理科学的特色，还是需要保留的。老师密切关注黑板上学生的作图顺序，并指导下面学生的绘画过程。这一环