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中学教育心理学学习笔记 第一章 1、中学教育心理学是研究中学情境中学与教的基本心理规律的科学。应用心理学一种(如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用)。 2、中学教育心理学的研究内容:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境,学习过程、教学过程、评价/反思过程。 3、美国教育心理学的发展:初创时期(20世纪20年代以前);发展时期(20世纪20年代到50年代末)成熟时期(20世纪60年代到70年代末);完善时期(20世纪80年代后。) 4、初创时期:1903年，美国桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。标志着教育心理学的正式诞生。 5、美国教育心理学理论的发展新趋势, (1)研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由s-R范式转向认知范式; (2)在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者; (3)从着重对学习问题的转化向对教学问题的研究(4)从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究 (5)从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 6、前苏联教育心理学的发展。 (1)产生阶段(十月革命前);(2)发展阶段;(十月革命后); (3)完善并逐渐形成自己特点的时期(20世纪50年代末至90年代)。 7、俄国的乌申斯基《人是教育的对象》。 “俄罗斯教育心理学的奠基人”俄最早正式以教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理学》。 8、发展阶段:维果斯基《教育心理学》。 9、前苏联的教育心理学发展特点: (1)注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。A。B彼得罗夫斯基的《年龄与教育心理学》。和M。B加梅佐的《年龄和教育心理学》。 (2)在学习理论方面，形成了最有代表的两个派别:“联想-反射”理论、“学习的活动”理论。 (3)前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。 10、中国心理学的起源:孔孟荀墨等。 中国的心理学是在清末随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 廖世承1924年出版了中国第一本《教育心理学》 1926年，陆志韦翻译了桑代克的《教育心理学概论》。 第二章 1、学生心理发展具有的基本特征: ?连续性和阶段性;?定向性和顺序性; ?不平衡性;学生的心理发展的不平衡性是什么, 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程，另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 ?差异性。 2、心理发展阶段的八个阶段。 1)乳儿期。0-1岁;(2婴儿期。1-3岁;(3幼儿期。3-6、7岁; 4童年期。 ( 6、7-11、12岁;(5)少年期。11、12-14、15岁; 6青年期。14、15-25岁;7成年期。25-65岁;8老年期。65岁以后。 3、中学生心理发展的阶段特征。 (1)中学生的脑和神经系统的发育特点。 (2)中学生认知发展的基本特点。 中学生认知结构体系基本形成。(认知的核心成分---思维能力) ?中学生认知活动的自觉性明显增强。 ?认知与情感、意志、个性得到协调发展。 4、什么叫观察力,中学生观察力的发展有什么特点, 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点:?目的 持久性明显发展。?精确性提高。?概括性更强。 更明确。? 5、中学生记忆发展。 (1)有意识记忆占主导地位 (2)理解记忆成为主要的识记方法 (3)抽象记忆占优势。 6、初中生情感发展特点。 (1)随着自我意识的发展，产生了社会评价和自我评价相关的情感; (2)自相矛盾的情感; (3)少年的热情和冲动; (4)选择性友谊的建立; (5)情感的社会性更加明朗。 高中生:个性化的情感;浪漫主义的热情; 7、皮亚杰的认知发展理论与教育。 皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。“发生认识论”，形成了独具特色的认知发展观。 皮亚杰的建构主义发展观, (1)皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的; (2)适应和建构也是认知发展的两种机能; (3)适应包括同化和顺应两种作用和过程。 刺激输入的过滤或改变叫做同化; 内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应; (5)个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平 衡的过程。 简述皮亚杰的主要理论观点。 皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，经过同化、顺应而达到暂时平衡，心理就得