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核心素养下音乐学科“大单元教学”探寻 摘要：在如今的教育形势下，培养学生核心素养成为各学科教师开展教育教学工作的重中之重。文章基于促进学生文化理解、助力提升艺术表现力、促进提升审美素养三个音乐核心素养的培养目的，提出了立足单元本身规划教学、通过探索作品规律强化节奏教学、把握作品规律递进开展教学活动三个核心素养下提高小学音乐大单元教学有效性的具体策略。 关键词：核心素养下；小学音乐；大单元教学 大单元教学指的是以单元概念为出发点，将单元内知识进行进一步整合，形成整体性教学目标。因此，大单元教学中的各个环节之间有着密切的联系，且知识间有一定的递进性，能让学生以全局视角理解知识，从而从整体上提升认知。小学音乐中的大单元教学要以培养学生音乐学科核心素养为目的开展，要注重教学内容覆盖度，要能促使学生提高学习主动性，充分把握作品规律，从而提高对知识的吸收率。 一、立足单元本身，统筹规划单元教学，促进文化理解 立足大单元本身，充分发掘单元内课程内容，掌握其整体特征，并提取单元主题[1]。为此，教师要深入了解各个单元内的课程的实际情况，找出最具代表性的歌曲，提炼其文化内涵，并将其与单元内其他歌曲的内涵作对比，以促进学生完成从理性认知到感性认知的提升。 例如，在学习人音版音乐二年级上册“音乐会”这一单元时，教师在备课阶段，要明确本单元的教学目标，并据此设计具体的施教方案。本单元需要学生聆听中国民间音乐唢呐独奏《百鸟朝凤》片段，了解唢呐的音色特点，能用柔美、明亮的声音演唱《快乐的音乐会》，并能在演唱的过程中模仿演奏的动作，能用铃鼓为歌曲伴奏等。可以从网络中搜索《百鸟朝凤》经典演奏片段，为了激发学生的学习兴趣，也可以找出《百鸟朝凤》的电影片段，和介绍中国传统乐器的视频，这样，学生能直观了解跟我国传统乐器有关的文化。同时，教师还可以搜集介绍国外管弦乐器发展史的视频片段。而通过对比观看，小学生能了解管弦乐器的发声原理，同时能了解中国管弦乐器跟国外管弦乐器演奏方法和呈现的作品的风格的异同点。在此基础上播放本单元其他作品，如《青蛙音乐会》《快乐的音乐会》、《唢呐配喇叭》。而学生已经具备了一定鉴赏能力，教师则可以引导他们发表自己的听后感。学生表达完毕，教师作最后的总结。这样，小学生基于单元视角进行整体性学习，能更好地理解单元内音乐作品的共通之处，即能从文化的角度进行音乐鉴赏，这对他们文化理解能力的发展是十分有利的。 二、探索作品关系，强化小学生节奏感，助力艺术表现 开展大单元教学，教师必须加强教学引导，要在课堂中跟学生进行充分的互动，要让他们了解大单元下各个音乐作品间的内在关联，并通过让学生进行体态律动，促使其提高节奏感[2]。 例如，在学习人音版音乐三年级上册“放牧”这一单元时，根据教学目标，即需要学生能在歌曲中感受牧童的悠闲和愉快，能演唱单元内歌曲，能学会用三角铁为歌曲伴奏等。本单元内作品都跟放牧有关，因此，教师可以先教唱《牧童》，接着让学生聆听《牧童短笛》。完成以上教学后，教师弹奏乐曲第一乐段，让学生进行画面联想。而此时，小学生的听觉正出于“打开”状态，因此能灵敏地感知外界声音。在这一过程中，他们能进行充分想象，而且他们的情绪也能被音乐带动起来。师生间要进行充分交流，这样，教师能了解小学生对音乐作品的真实感受。具体可通过提问的方式检验其对知识的吸收情况。如提问：“在听《牧童》这首歌时，你听到了哪些内容？”这时，会有学生表示：“听出了牧童的生活十分悠闲，无忧无虑，十分自由”。教师可以继续播放音乐，让学生复听歌曲。这一次，可以让他们拿着三角棒，尝试着为歌曲伴奏，并鼓励他们一边伴奏一边进行身体律动，促进“身心合一”。这样，学生可以一边听歌一边伴奏，这样能对牧童的自由生活心生向往。而这个阶段，小学生已经了解了歌曲的内涵，也熟悉了歌曲的节奏，因此能顺利为其伴奏。这样能促使小学生提高音乐艺术表现力。 三、把握作品规律，递进开展教学活动，提升审美素养 教师要把握大单元教学的编排规律，使得各个课时教学的难度成递进状态，让学生在了解单元内作品的内在规律的基础上，由浅入深地掌握单元知识，从而不断提高音乐审美能力。 例如，在学习人音版音乐一年级下册“美好的夜”这一单元时，需要学生能在对比聆听中外两首《摇篮曲》后，用简洁的语言和动作表达感受，能用合适的打击乐器为《小珍宝睡着了》伴奏，能学会演唱《闪耀的小星星》，能有节奏地表演《星光恰恰恰》等。在备课阶段，教师要找出单元内歌曲的共通之处，并把握作品的创作规律。具体可将本单元教学分为三个课时，第一课时可以同时呈现三首歌曲，将学生置于情境中，让他们分别在三个情境中感知其作品内涵，初步体会“音乐表达下的美好、宁静的夜晚”；第二课时可以让学生对比聆听三首歌，并引导其说出每首歌的情感侧重，如《星光恰恰恰》呈现的是一个欢乐的夜晚的景象，能让