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精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 VB-MAPP 第一部分：里程碑评估 共有 170 个重要的学习和语言里程碑，跨越三个发展阶段（0~18 月，18~30 月，30~48 月）。第二部分：障碍评估 评估 24 个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度。第三部分：转衔评估 用于评估孩子的进步程度与相应的教学环境，包括了 18 个评估领域来帮助判断孩子是否具备在限制较少的环境当中学习的条件。 第四部分：任务分析和技能追踪 提供关于语言和学习技能的进一步分解，可以作为学习和语言教育的短期目标，900 项技能分布在 16 个领域中，这些技能成为从一个里程碑到另一个里程碑的过渡台阶。 第五部分：个别化教育计划IEP 的建议目标 在实际操作中往往被用成为评估报告后对孩子进行教育和干预的具体目标。必须强调这些仅仅是建议，在实 际工作中，每个孩子的具体计划一定由该孩子的个别化教育团队讨论决定。 评估方法：正式的测试（T），观察（O），以上两者任选其一（E），计时观察（TO） 里程碑评估 里程碑评估 给测试者的小窍门： 1、评估开始之前，让孩子家人完成一份强化物调查表； 2、与孩子建立亲密的关系； 3、控制测试项目和强化物； 4、强化正确的反应； 5、使用孩子偏爱的和孩子可能感兴趣的新物品； 6、表扬孩子时要微笑； 7、为测试选择使用常见于孩子年龄组的强有效的强化性活动和物品； 8、测试早期提要求能力要遵循孩子的动机； 9、使用的材料要么是中性的（积木），要么是针对孩子性别特征的； 10、使用恰当的热情水平； 11、允许短时间的休息； 12、给予短暂休息时，不要让孩子玩你准备的最有效的强化物； 13、对自发性的发声和手势要给予认可； 14、保持全过程的趣味性，提供快乐和迷人的方法将你与强化物联系起来； 15、偶然提供无条件的强化物； 16、在进行评估时避免过度的暗示或辅助； 17、如果必要的话，给孩子 3-5 秒做出反应； 18、如果必要的话，重复问题或布置任务2-3 次； 19、使用最少到最多的辅助程序评估孩子的技能水平； 20、始终以正确的反应和正面的评语来终止测试。 第一阶段：0~18 月 需测试领域：共九项。提要求，命名，听者技能，视觉感知和样本配对，独立游戏，社会行为与社会游戏， 动作模仿，语音模仿，自发性发声行为。 提要求—— 孩子是否能用语言、手语、或图片要求所想要的物件或活动？ 1M 表示第一个里程碑。 1M：能发出 2 个话语、手语、或图片，但可能需要仿说、模仿、或其他辅助，但不需要肢体辅助。（E） 1 分：2 个 1/2 分：1 个 2M：在无辅助下提出 4 个不同的要求，所要的物件可在眼前。“你想要什么”“你想干什么”是可以的。 1 分：4 个 1/2 分：3 个 3M：能将一个强化物泛化于 2 个人、2 各环境与 2 个不同的例子（材料），从而成为 6 个要求。（E）例如：对妈妈要求饼干，对老师要求饼干；在教室要求饼干，回到家要求饼干；对妈妈要求黑色奥利奥饼干，对妈 妈要求白色苏打饼干。 1 分：2+2+2 1/2 分：1+1+1 4M：自发性的（没有口头辅助）提出5 个要求，所要的物件可在眼前（时段观察TO：60 分钟） 1 分：5 个 1/2 分：2 个 5M：在无辅助下提出 10 种不同的要求，所要的物件可在眼前（E），可以辅助“你想要什么”“你想干什么” 1 分：10 个 1/2 分：8 个 命名——孩子是否能命名人、物体、身体部位或图片？ 1M：在仿说或示范辅助下能对 2 个强化物进行命名（T）“你看到了什么”“这是什么” 1 分：2 个 1/2 分：1 个 2M：在没有仿说或示范辅助下，能够对任何4 个物件命名（T）“你看到了什么”“这是什么” 1 分：4 个 1/2 分：3 个 3M：命名 6 种非强化物（T）“你看到了什么”“这是什么” 1 分：6 个 1/2 分：5 个 4M：自发的命名 2 种不同物件（TO:60 分钟）没有语言提问。 1 分：2 个 1/2 分：1 个 5M：能命名 10 个物件（T） 1 分：10 个 1/2 分：8 个 听者反应——孩子是否注意与回应他人所说的话？ 1M：能有 5 次注意讲者的声音并将目光转向讲者（E） 1 分：5 次 1/2 分：2 次 2M：在听到自己名字后能做出反应并达到5 次（T） 1 分：5 次 3M：当家庭成员、宠物、或其他强化物以两个一组呈现时，能正确的看向、触摸或指向 5 个不同的强化物（E） 1 分：5 个 1/2 分：2 个 4M：在没有视觉辅助下，能依据指令完成4 个不同的粗大动作（T） 1 分：4 个*2 次 1/2 分：2 个*2 次 5M：在 4 个一组的组合中，选择 20 个不同的物件或图片（T） 1 分：20 个