“核心素养”视角下数学教育(郑毓信).pptxVIP

“核心素养”视角下的数学教育;报告的主要内容;一、“核心素养”之慎思;相关事实：教师培训的热门主题;应当坚持的基本立场;更为具体的建议;有益的比较;“1997年国家教委印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，提出应‘着眼于受教育者长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。’其中还特别提到，要建立一整套‘素质教育运行体系’，包括‘以全面提高学生素质为目标的课程体系。’”;“1999年6月，一份关于素质教育的标志性文件——《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布，其中明确素质教育‘以培养学生的创新精神和实践能力为重点’，指出‘全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。’”;应有的思考（1）;进一步的思考;一个更深的忧虑;相关的论述;正面的建议：“教育贵在坚持”。;两个相关的论点;第一种观点：“基础教育要去学科化”;一个相关的实践;笔者的思考（1）

我们事实上即可由数学与数学教育领域中的相关研究获得这方面的直接启示，包括数学中对于“统一性”的追求，以及数学教育中关于“整合数学”的研究。;相关的启示;相关的结论;必要的澄清;相关的论述;第二种观点：“数学核心素养”=“核心概念”;相关的论点（2）;笔者的思考;二、“数学核心素养”之我见;相关的论述;具体的分析（1）; 语文教育的主要作用：“什么是生命里重要的事情：一是爱，能爱，能表达爱；二是美，懂美，追求美。三是情，四是义，人要有情有义。五是感动，美好的情感能被激发。”

数学教育的主要使命：我们应当通过数学教学让学生一天比一天更加智慧，一天比一天更加聪明，也即应当努力促进学生思维的发展与理性精神的养成。;具体的分析（2）;研究的共同点;研究的不同点;笔者的观点;关键（1）：“三维目标”之间的辩证关系;第二，知识应当被看成思维的实际“载体”，从而，“为讲方法而讲方法就不是讲方法

的好方法”；但是，又只有以思维方法的分析带动具体知识内容的教学，我们才能将数学课真正“教活”、“教懂”、“教深”。; 综上可见，在???述的“三维目标”之中，“思维”应当被看成具有特别的重要性；这也就是指，我们即应将“帮助学生学会思维”看成数学教育的基本目标，或者说，即是将“促进学生思维的发展”看成“数学核心素养”最为基本的一个涵义。;关键（2）：“数学地思维”与“通过数学学会思维”; 当然，我们并不应因此而完全否定数学思维的研究和学习，毋宁说，这即是对数学教育工作者如何做好这一方面工作提出了更高的要求：我们即应通过数学教学帮助学生学会思维！;相关的建议：切实做好两个方面的研究;关键（3）;一个相关的调查;结语;三、理论的实践性解读（若干具体的教学建议）;实践性解读（一）：动手与动脑？;[例1]“圆的认识”的教学;分析与思考（1）;分析与思考（2）;更多的实例; 几何教学中一旦引入了某个概念，如“等腰三角形”、“正方形”等，我们又往往会急于让学生通过实际度量去发现它们的特征性质，却没有认识到其中的很大一部分正是相关“定义”的直接推论，从而真正重要的也就是如何能够引导学生积极地去进行思考，如“什么是等腰三角形？”，“什么是正方形？”，等等。; 总之，这正是我们在当前应当注意纠正的一个现象：我们的学生一直在做，一直在算，一直在动手，但就是不想！;[例2]“角的初步认识”教学中的“三次动手”与“三次提问”（高雅）;相关的思考;具体的教学设计（1）;具体的教学设计（2）;具体的教学设计（3）;相关的启示;更为一般的结论：判断数学课成功与否的主要标准;实践性解读（二）：长时间思考的习惯与能力的养成

数学家的一项共识：数学学习十分有益于人们养成“长时间思考”的习惯与能力。

但是，我们在现实中又是否过分地突出了学生“即兴思维”能力的培养，以至完全忽视了“长时间思考”的习惯与能力的养成？;相关的论述（1）：长时间思考的重要性;一部相关的名著;进一步的思考;相关的论述（3）;关于数学教学的具体启示（1）; 例如，按照上述立场，教师在课堂上提出问题后，就不应一味地去鼓励学生尽快做出反应：“看谁先举起手来？”“看谁最积极？”而是应当同样重视引导学生更仔细、更深入地去进行思考，特别是，我们决不应在不知不觉中对那些仍在进行思考的学生施加较大的压力。而是应当表现出更大的耐心：“孩子，不要急，慢慢想！”; 我们并应努力帮助学生进入这样一种状态，即是完全沉浸于相应的数学学习活动，包括内容的理解、具体的解题活动，等等；

另外，这无疑也应被看成为帮助学生学会“长时间思考”的一个必要条件，即是教学中的“引领性问题”不应太多，而应努力做到“少而精”，更应有足够的思维含金量。; 另外，这无疑也应被看成为帮助学生学会“长时间思考”的一个必要条件，即是