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《分数的初步认识》教学反思

《分数的初步认识》教学反思

一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

1、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促

使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”

使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维

从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”

入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均

2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均

分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点

分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样

分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点

是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。

因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现月

因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现月

饼的一半，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从

饼的一半，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法

说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从

而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，

是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课

而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课

学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教

学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的

难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在圆形纸上折

出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分

数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/2大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现

三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现

象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利

用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．纸上折了

1/4后，谁还能折出其它分子是

1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷

纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起

初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，

使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头

使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头

来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，

来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，

学生已经自己推翻了先前的认识。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时

比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生