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论农村幼儿园如何利用本土资源开发园本课程
摘要:众所周知学前教育是基础教育的基石，随着社会的不断发展，人们对学前教育的重视程度也越来越高了。但是乡村学前教育因为种种原因陷入尴尬期，本文针对振兴乡村背景下乡村幼儿园本土特色园本课程的现状以及研发意义进行了分析与探讨，以及如何巧用本土资源开发出适合自己的园本课程！
关键词:“农村化”、“课程本土化”、“农村幼儿园园本课程”、“因地制宜”
一、农村幼儿园本土特色园本课程现状
随着社会的不断发展，社会对于学前教育的关注度越来越高，国家对于学前教育的重视度也越来越高！但是在这社会一片大好的背景下乡村幼儿园陷入了尴尬局面，通过一系列观察与学习我大致得出以下原因：
首先很多农村幼儿园地处偏远，在这乡村人口城市化的背景下幼师团队流动性大，很多老师都选择去发展更好的地段由此导致团队人员极其不稳定；很多幼儿园存在幼师甚至是园长均为小学教师转岗而来，在此之前没有接受过系统的学前教育专业培训，缺乏学前教育专业性理论与实践的支撑，缺乏专业性，对于现成教材依赖性较大；团队缺乏园本课程开发经验与专业课程开发学习，顾虑较多;农村多为留守儿童，平时爷爷奶奶带，文化程度较低，并且乡村幼儿父母对于学前教育的认知理解程度较低，导致出现家长在孩子的幼儿园生活中参与度较低，家长多数盲目追求“小学化”、“超前教育”；乡村幼儿园自身定位不清醒，一味学习他人，出现农村本土资源教育断层，本土课程开发意识薄弱；对自身乡村幼儿园所处地区乡土资源认识不充分，不能做到准确把握住本土资源文化的核心价值，出现盲目一把抓现象。同时也缺乏对本土资源文化的深刻体验，不能真正理解乡土教育资源对于乡村幼儿的重要价值；缺少专项资金、场地以及社区等多方面支援，单依靠幼儿园自己难以在开发本土特色园本课程路上走深，走远！
二、农村幼儿园本土特色园本课程的意义
首先农村幼儿园在利用本土人文自然资源开发园本课程的过程就是教师不断学习与发展的过程，教师们在研发园本课程的过程中也大大提高了专业知识与能力，个人专业素养得到了大大提升。调动幼儿教师工作积极性，提高幼儿教师成就感，在研发本土资源园本课程的过程中给了教师展现自我发挥才能的机会！幼儿园利用本土资源开发园本课程在某种程度上也是对本土传统民俗文化的良好传承，取其精华去其糟粕，让幼儿从小就感受到当地优秀传统民俗文化、人文资源的魅力，有归属感，同时也是对本土民俗文化，本土人文资源的宣传与弘扬！
孩子们在学习以本土资源为基础开发的园本课程中提高了民族自豪感，在学习中提高了幼儿对本土文化的自信心，通过学习也更加了解自己的家乡也会更加爱自己的家乡，萌发出爱祖国、爱父母、爱家乡的浓烈情感。同时基于本土资源开发的园本课程因材施教，促进了幼儿全面发展并且更加个性化发展，避免出现对“城市化教材”的水土不服！
学习以当地本土民俗以及自然资源为基础开发的原本课程很重要的一点就是必须要走出去！走出固定教材、走出舒适区、走进社区群众、走进传统文化。在这个过程中需要孩子和老师共同努力，因此也大大的提高了小朋友们的社会交往能力、发展了思维能力、也培养了口语表达能力!
三、农村幼儿园本土特色园本课程研发步骤
1.确定课程委员会及相应工作小组
研发课程是一个全面且系统的工作，注定不是一蹴而就的，且不可依靠某个人完成，需要集思广益！所以在确定利用本土资源开发特色本土特色园本课程之后首要任务就是成立一个课程委员会及相应工作小组。确立参与成员之后通过多重渠道不断学习与提高对于利用本土资源研发园本课程的理解与认知。确立工作程序明白自己在做什么，要怎么去做，提高整体团队专业素质，获得更多专业性理论支撑。且需要分工明确，避免出现人力资源浪费现象，确保每个人都有自己合适的位置。所有成员做好本土特色园本课程开发准备！
2.对幼儿园现状进行分析
课程开发的基础是对自身现状的精确掌握，在课程开发前需要了解本园本土特色园本课程开发现状，比如是否明确幼儿园现在利用本土资源开发园本课程的整体培养方向、培养目标,自身定位是否清晰明确！幼儿园与本土资源衔接的渠道是否明确，在利用本土资源进行研发园本课程时遇到的主要问题矛盾有哪些！团队培养计划是否清晰，幼儿园自身发展方向是否明确。幼儿园利用本土资源开发的优势和劣势都要一一分析明确！
3.确定幼儿培养目标并且整合资源形成纲要
此次农村幼儿园本土特色园本课程突出的重点就是“本土”！单凭幼儿园老师自己还是能力有限的，所以在确定团队小组成员之后就需要以《3-6岁儿童学习与发展指南》和幼儿园教育指导纲要为依据对本园幼儿发展需求进行一个整体的评估，确定园内幼儿发展的整体方向。通过多渠道沟通，争取获得更多资源平台的支持，如社区社会人员、园领导和教师、学生与家长、乡镇府等等，对本土文化进行细致的、全面的、系统的学习与掌握，通过调研活动，获取详细
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