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《第一朵杏花》案例分析

课文说明：

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。

设计说明：

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

教学目标：

1、学会8个字；会认9个生字；并能正确读写由生字组成的词语。

2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：

1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教具准备：

生字卡片、课件课时安排：

2课时教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭示课题二、初读课文，感知内容

1、自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。

2、检查生字、生词的读音以及几个长句子。

3、默读课文，想一想这篇课文的主要内容。结合课文内容提出几个值得探讨的问题。

4、学生交流。

三、抓住词句，读中感悟品读1——5自然段

1、默读这段文字，想一想竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？请把你感受深的词语做上记号。

2、学生自读，教师巡视。

3、学生交流感受。

4、学生交流的同时相机指导感情朗读。

第二课时

一、激情导入

师：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到了。

二、抓住词句，重点感悟

（出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。）

1、抓住重点词句，理解意思。

2、用自己的话描述一下这美丽的画面。

3、学生交流。

4、欣赏画面。师配乐描述画面：春天来了，风婆婆轻轻地抚摸着河水，河水泛起了微波；沉睡了一个冬天的小草也被婆婆吹醒了，她伸了伸懒腰，从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；她悄悄地从柳树身上滑过，柳枝上长出了嫩黄的小芽；在她的爱抚下，杏花饱胀得马上要破裂了。同学们，作者巧妙地运用了这几个词语，把春风都写活了，多么美丽的画面呀。谁能美美地读一读这句话？

5、指导感情朗读。配乐读。

师过渡：这一天，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀！他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。那他当时是怎样的心情呢？指导读“竺爷爷！竺爷爷！”

听到小男孩这急切的喊声，竺爷爷赶忙走出书房。请同学们自由读读大屏幕上的句子。

出示句子：“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”

“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”

1、学生自由读。

2、将爷爷说的话和小男孩说的话分别做上不同的记号。

3、出示提示语，同学们再读读这段对话。竺爷爷问：“什么事情呀？”

小孩子说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷问：“什么时候？”

小孩子说：“刚才。”

竺爷爷问：“是第一朵吗？”小孩子说：“是。”

4、创设对话场景，角色朗读，体会情感。

想一想，在括号里加上哪些词语能够更形象、更具体地描述竺爷爷和小男孩当时对话时的情景？学生交流。

出示提示语，分角色朗读，指导学生感情朗读。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”小孩子（自豪）地说：“刚才。”

竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”小孩子（肯定）地说：“是。”

小男孩看到了第一朵盛开的杏花那么的激动、那么的兴奋，是因为——他完成了竺爷爷去年交给的任务；（引导学生体会）竺爷爷也很激动、很兴奋，是因为

——他终于弄清了第一朵杏花开放的时间。（引导学生体会）师：同学们，你们想看看第一朵盛开的杏花吗？

出示杏花图和句子：

阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。

1、自由读句子，理解“捧出”“郑重”。

2、学生交流。

“捧”是小心翼翼地端在手心。（生做动作）可见，对于爷爷和小男孩来说，这朵杏花实在是太珍贵了！感情朗读这2句话。

“郑重”是严肃、认真的意