基于小语单元整合的学习任务群教学设计案例.pptx

基于小语单元整合的学习任务群教学设计案例;内容单元：小动物的故事;

确定一个大主题

学习主题：我们都会想办法

提出一个大问题

大问题：小动物是怎样解决问题的？

大任务：研究小动物解决问题的方法

情境：说说小动物们谁最聪明;单元大目标：

1.借助汉语拼音，能够读通读懂本单元四篇课文，锻炼学生的注音识字阅读能力；

2.在读故事、讲故事、说办法的过程中，发展学生语言建构和运用能力；

3.在替小动物想办法解决问题的过程中开发创造思维潜能，培养善于思考的品质。

4.学会本单元分布在各课中的生字。;能力提升作业：

1.想办法

帮助小蜗牛采到草莓和蘑菇，帮小白兔把南瓜搬回家。

补充阅读：《小白兔和小灰兔》，替小白兔和小灰兔想办法。

2.给每一种小动物写一句称赞或鼓励的话，不会写的字用拼音代替。;教学程序:

一、读故事

二、讲故事

三、想办法

1.小动物们想办法

说说这几个故事中哪些小动物很聪明？聪明表现在哪里？哪些小动物还不够聪明？

2.我替小动物想办法

我替蜗牛想办法

我替小兔想办法——

搬南瓜

种菜

3.作业：夸夸小动物或代表小动物夸夸小伙伴，称赞他们都会想办法解决问题。;教学程序四、整合解决单元生字词学习，实施字词目标的达标检测

（一）要求会写的字

竹牙马用几只石多出见对妈全回

教学方法：

1.在语言环境中会认

2.找到关联，造句运用

如；竹、牙——牙签是竹子做的。

马、用——小马用脚画梅花。

3.难字特殊字特殊偏旁单独教;（二）要求会认的字

群步为参加洞着乌鸦处找办旁许法放进高住孩玩吧爬发芽久回全变

教学方法

1、在语言环境中达到会认；

2、转换语言环境考查认读（找到生字关联，引导学生在生活中应用）

如：

（1）一群（qun）小孩（hai）子在大树旁（pang）边玩（wan）儿。

（2）乌（wu）鸦（ya）到处（chu）找（zhao）水喝。

（3）我要想办（ban）法（fa）参（can）加（jia）一场运动会.

（4）爸爸，你好久（jiu）没有回（hui）家了吧？;小白兔和小灰兔

又是一年春天，老山羊给小白兔送了一包白菜籽（zi）儿，给小灰兔送了一包萝(luó)卜(bo)籽儿，对他们说：“秋天，你们要每人还(huán)给(gёi)我一车白菜和一车萝卜。”

小白兔看看小灰兔，小灰兔看看小白兔，怎么办呢？

小白兔说：“我种白菜，秋天就只有白菜。”

小灰兔说：“我种萝卜，秋天就只有萝卜。”

老山羊哈哈大笑，转身走了。

小灰兔为难（wéinán）地说：“哥哥，咱俩又要种萝卜，又要种白菜，能(néng)行(xíng)吗？”

小白兔看看这两包菜籽儿，想了想，有办法了。

……

;二、三上八单元大单元整体教学设计;

大主题：给你温暖和力量

情境：假如我是文中的“他”

（阅读情境体验）

大任务：角色体验演讲会：假如我是

文中的……;教学目标：

1.读懂本单元四篇关于人物品质的故事，从语言文字描述中捕捉人物品质的表现；

2.讲述人物品质表现背后的心理活动；发展语言建构和运用能力；

3.在阅读故事的过程中设身处地体验不同角色人物的内心世界，感悟美好品质给人带来的温暖和力量，培育人文情怀。

4.在阅读过程中随文识字，学会本单元生字词；;教学程序：

一、自主学习，通读本单元课文，达到准确通顺，在阅读中自主识字学词；

二、小组合作，检测读文，保证阅读过关

三、独立自主，带着问题默读，理解课文意思

提出大问题：每篇故事的主要人物是谁？他有什么品质，具体表现在哪里？

四、小组合作，交流汇报，解决默读思考的问题;五、开展情境

阅读情境体验：假如我是文中的“他”

方法：朗读课文中表现人物品质的具体情节，说说假如我是文中的“他”，此时此刻，心情会怎样？（这个“他”可以是主角，也可以是其他人物）

六、实施大任务：

角色体验演讲会：假如我是文中的……（要求不高，几句话表达自己的阅读体验，表达自己的感受和愿望就好。）

一边演讲，一边评价，促进演讲越来越有感染力。;七、整合本单元字词句等语文知识点，进行达标检测练习

（一）要求会认的字

学习方法：

1.在单元整体阅读中，随文识字

2.转换语境考查识字；

（二）要求会写的字

学习方法：

1.在单元整体阅读